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[论文关键词]小学数学 作业评价 改革与尝试

[论文摘要]小学数学作业评价,一要让作业评价成为学生发展的动力;二要通过作业评价,充分保护学生的自信心和学习积极性;三要通过眉批等鼓励性语言,提高作业质量;四要师生互动,当面评价并应善待学生的“错误”。

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,是课堂教学的延续,也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为,作业评价就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了,只是简单的打一个“√”或者“×”,或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时,对好学生的作业往往批改得十分仔细,而对一些所谓的后进生的作业,往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的,他们的作业中做错的地方,老师打下的“×”一般都是大号的,特别是在做错了作业而书写又不认真的时候,老师会在作业后面重重地写下一道命令:重做!有的在作业规范的要求上时松时紧,在作业规范的标准上时高时低,不能以一贯之,虽然花了不少力气,但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状,结合本人的教学实际,谈谈自己的几点做法。

一、让作业评价成为学生发展的动力

人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此,教师应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。

例如:我班的刘宇同学是班里公认的待提高生。该生没有良好的学习习惯,作业常做的零乱、潦草,而且时常出错,有时还不做作业。有一天,由于作业较简单,刘朝宇积极完成了作业,并且全部正确,只是作业的书写还是比较的糟糕,但当时我没有批评他书写不工整,而是给了他肯定的评价,等级也给的是A级,他很开心,看到他当时的表情,我又对他语重心长地说:你今天的作业做的不错,全部都正确了,说明你今天上课时认真学习了,要是你再把你的字写的工整一点,你的作业就更好啦。同时还当着全班同学的面表扬了他,给了他很大的鼓励。有了这次的经历,张宇上课的学习态度端正多了,坏习惯也改掉了不少,作业也不再像以前那样零乱、潦草,笔误也少了很多。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要,既能鼓励学生上进,还能充分的调动学生的学习积极性。

二、通过作业评价,充分保护学生的自信心和学习积极性

一个人的智力水平是不平衡的,对于学生来讲他们的知识基础和学习态度也是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,给学生照成心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,我们在评价学生作业时可以采取暂不评价,不评判作业等级的策略。给学生留点空间和时间,让学生弄清了错误的原因,补充了所缺的知识,将作业重做了之后再进行评判。

三.通过眉批的鼓励性语言,提高作业质量

学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平,得到自己满意的等级。针对学生的这一现象,我采取了一题多改逐次提高等级的评价策略来调动学生进一步改进作业质量的积极。当作业批改后发给学生,如果学生能够及时的纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就视情况给学生作业提高等级。为了增强实效,我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。 "

对于一向爱动脑的学生评语是:“你与众不同的见解,真让人耳目一新”;“你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习”;“你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了”。

而对于聪明的小马虎的评语是:“方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?希望你告别粗心,与细心交朋友”“如果再仔细一点,相信成功一定属于你”。

对作业认真,字迹工整,但内容有错的评语是:“多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!”

而对书写潦草,尚欠认真的学生,给的评议是:“做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了。”

针对各种不同的情况,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:“大有进步,再加油!”“你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!”“继续努力,相信你会更好!”

有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

四、师生互动,当面评价

在评价学生的作业时,会出现一些令教师疑惑不解的情况。如:当对某一道题的解题过程很特别,很简略,而结果却是正确的,这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖的别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,培养学生的创造思维能力,禁止抄袭作业的现象发生,我采取了当面评价的策略。将学生叫到旁边把对这种解法的疑惑指出来,让学生来帮助解惑。

对于学生的富有创造性的思路给予肯定和鼓励,如:“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”,对于学生不足的地方,则用发展性语言评价,如:“我相信你再想一会,定会想出正确答案”、“失败乃成功之母,下一题你一定能做对”等。同时也给学生提出作业中应该用解题步骤把思路表示出来的建议,并且通过与学生的协商给予一个恰当的等级。

无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶,他既没有懊恼,也没有等闲视之,而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类,分别称出重量,结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系,得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新火花,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。