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论文关键词: 学习风格 独立学院 大学英语教学
论文摘要: 学习风格是语言学习中个体差异的表现形式之一,受到了研究者和a英语教师的广泛关注。文章综述了学习风格的理论、学习风格的类型后,提出了独立学院英语教师在英语教学中应根据学生具体的学习风格来确定教育方法。
一、前言
近年来在二语习得领域,学习者的个体差异越来越引起研究者的兴趣。学习者的个体差异表现在很多方面,其中“学习风格(learning styles)”尤其引起了研究人员与教师的极大兴趣。学习风格对英语教学是至关重要的,因为只有基于学习风格,我们才能设计相应的语言学习策略活动,从而提高学生的学习效率。对于独立学院来讲,学生普遍存在入学起点低、学习积极性不高、学习动机不明确等问题,因此大多数学生的英语水平较低。要想提高他们的综合英语能力可能更难,一定要找到一个合适的途径,才能使他们的英语水平得到提高。为此在独立学院英语教学中教师有必要首先明确学生的学习风格,教会学生采用相应的学习策略,从而真正提高其英语水平。
二、学习风格理论
(一)学习风格定义
学习风格的研究属于学习者个体差异研究范畴。研究的最初目的是了解和探讨学习者个体差异,尤其是学习风格的差异与外语学习差别之间的联系。自20世纪60年代Herbert Thelen首次提出“学习风格(learning styles)”的概念以来,研究者们从不同的角度出发,对学习风格的理论和模式进行了积极的探索和研究。
从学习风格的构成要素来看,有人认为学习风格是学习者稳定的行为表现方式。比如Dunn夫妇(19
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5)认为,学习风格是学习者集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。这种方式受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。而Keefe(19
7
9)认为,学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式,以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式,这种方式具有相对的稳定性。Claxton和Murrell(19
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7)曾经形象地把学习风格的构成比作是“洋葱头”:学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心,他们的信息处理特点是第二层,社会交际特点是第三层,而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性,而越朝外的层次则越容易发生变化。
有人把认知风格看作是学习风格。比如,Reid(200
2)将学习风格定义为:学习风格是学习者所采用吸收、处理和储存新的信息,掌握新技能的方式,这种方式是自然的、习惯的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。我国学者程晓堂(200
2)认为,学习风格既是学习者在认知方式过程中识别、处理、存储、提取信息的方式,也是学习者解决问题时的出发点。
有人认为学习风格是一种学习方式。比如,Oxford(200
3)认为,学习风格是学习者在学习一门学科、习得语言或解决难题时所偏爱的学习方式。
还有人把学习风格界定为学习策略。比如,Pask(19
7
6)认为,学习风格是学生在学习过程中喜欢采取某种特殊的策略的倾向。我国学者谭顶良教授(l9
9
5)综合学习策略和学习方法这两个因素把学习风格定义为:“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习方法的总和。”
笔者认为,学习风格有别于学习策略。学习策略指的是学习者为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、存储、提取和处理信息的方法和步骤,是学习者在学习第二语言时所采取的整体性的策略。Reid提出,学习策略是学习者有意识地运用的一种外在的促进学习的技能,这种技能是可以教授的,通过培训使学习者得到掌握。而学习风格则具有内在的特点,学习者的学习风格往往是潜意识在发挥作用。学习风格是理解和吸收新的信息的基础,学习者可以辨认和了解自己的学习风格倾向,而另一方面,也可以通过了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格。 "
(二)学习风格类型
在学习风格的分类方面存在一些混乱,由于分类基础和范畴的各不相同,相同的概念往往具有不同的表述。但根据其性质和表现形式大致上可以作出如下划分:一类是“学习的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles),这是二十世纪七八十年代研究的主要方向之一。一般认为学习者有四种基本的学习感知模式:视觉型(visual learning)、听觉型(auditory learning)、体验型(kinesthetic learning)和动手操作型(tactile learning)。也有研究者把体验学校模式和动手操作学习模式合二为一,称之为“触觉学习模式”(haptic learning)。视觉型的学习者通过视觉刺激来接受新信息,对他们来说,通过观看的渠道来学习会感到特别轻松且效果较佳。听觉型的人依赖听觉刺激来学习,他们喜欢听讲座、与人交谈。触觉型的学习者喜欢通过可触及的实物来学习,比如写、画、做模型和实验等。而动手型的学习者喜欢全身心地投入到某种学习环境中。
从心理认知方式的角度出发,心理学家Witkin根据学习者对学习环境的依赖程度将学习者分为“场依存型”(field dependence)和“场独立型”(field independence)两类,这在学习风格的各个维度中研究得最多、影响力最大。他认为“场”指的是周围的环境,凡是在认知方式上依赖外在参照,受外在环境影响较大者属于“场依存者”。反之,则称之为“场独立者”。心理学家探讨的是信息处理方式,在语言学习的表现方面,一般认为“场依存型”学习者受学习环境影响较大,喜欢和人交往,属于感性型学习者。这种学习风格有利于口头语言的交际,也比较容易获得自然语言输入。而“场独立型”学习者在学习上独立性较强,属于分析型学习者,具有较好的推理能力和分析问题的能力。这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势,因此在高级阶段,特别是阅读和写作方面表现更为突出。以认知方式为基础,学习风格还可以分为“分析型”(analytic)/“综合型”(global),“审慎型”(reflective)/“冲动型”(impulsive)。
从学习者的情感和性格因素的角度来看,还可将学习风格分为“内向型”(introverted)和“外向型”(extroverted):内向型的学习者比较寡言,喜欢独立思考,做事深思熟虑;外向型的学习者则相反,爱说话,擅长社交,但容易冲动,他们学语言时可能乐于做大量的口语练习,但对需要独立完成的笔头练习可能会觉得困难。此外,还有以“分类宽度”(category width)和“歧义容忍度”(tolerance of ambiguity)为基础对学习风格进行分类。
三、学习风格与独立学院大学英语教学
从心理学的角度来看,一方面学习风格在本质上是一种中性的东西,不存在“好”与“坏”的区分,每个人都有自己的学习风格,也有自己学习风格的长处和局限性。因此不应该将学习风格分为对立的两级,学习风格的差异往往是“度”的差异。另一方面,学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向,具有相对稳定性,这就要求教师在语言教学实践中充分考虑这一因素。但是这并不是说学习风格不可改变。事实上,学习者可以通过学习策略的操练和运用,扩展自己的学习风格,并在一定程度上改变自己的学习风格。
全球化语境下的英语教学对英语教师和学习者提出了更高的要求。如何兼顾课堂英语教学的群体性和学习者英语学习的个体差异,成为每位英语教师必须认真思考的严峻问题。在我国现有的独立学院教学条件和课堂教学模式下,要实现学习风格和教学风格完全匹配似乎不大可能。相对而言,由于独立学院非英语专业学生英语能力偏低,英语成绩优秀的学生较少,他们的学习风格不具有特别突出的特点,而且事实上我们也不能要求英语教师在教学中兼顾每位学生的学习风格。但是,独立学院的英语教师应该充分认识到学生学习风格在英语教学中确实具有重要作用,并且正确对待学生在英语学习过程中表现出的学习风格偏好,在教学实践中积极探索有助于学习风格和教学风格适配的课堂教学模式。
(一)在英语教学中坚持“以学生为中心”的教学理念
目前在英语教学方法方面经常谈到的一个话题是“以学生为中心”。但是怎样才是以学生为中心?如果简单地把“以学生为中心”理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是错误的,甚至会适得其反。“以学生为中心”并不是简单地分配课堂时间。真正以学生为中心就必须做到:教师的教学不仅要涉及所教的内容,更重要的是应该以所教对象及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节,实施个性化教学。在传统的课堂教学里中,教师居支配地位,几十位教学对象一个教学模式,忽视了学生的个体差异,违背了语言习得的规律。而这个问题的解决途径之一,就是在外语教学中引入“自主学习”(autonomous learning)的概念和实践,根据语言学习规律,充分考虑学习者的学习风格和个人特点,充分发挥学习者主动积极的学习潜能,使其养成良好的学习态度和学习习惯。具体而言,在独立学院英语教学中,教师应多给学生留出一些预习任务,这些任务应是有一定难度的问题,然后让学生自己通过网络等各种手段去查找,查找的过程本身就是学生自主学习的过程,并根据材料分析并最终得出问题答案。当然在下次课堂教学中教师须对学生自主学习的效果进行检查,检查的主要目的是让学生增强自主学习的自信心,从而提高学生自主学习的积极性。 "
(二)处理好学习风格与课堂教学的关系
教师要了解学习风格内涵与课堂教学的密切关系,充分认识到学习者学习风格在英语教学中的重要作用,正确对待其在英语学习过程中表现出的不同风格偏好。在课堂教学中,教师要尽量从多个渠道输出信息,使用灵活多样的教学手段,经常变换教学方式,尽可能适应不同学习风格的学生的需要。
(三)帮助学生了解自己的学习风格
教师在英语教学中要帮助学生了解自己的学习风格、自己认知方式的倾向,认识自己学习风格的优势与不足,扬长避短,及时调整自己的学习策略;同时通过有意识的训练,进行学习策略方面的培训,因势利导,帮助学生根据不同的学习要求调整原有的学习方法和学习风格,以应对在求学过程中遇到的各种学习任务,最大限度地接受信息、获取知识,在学习中扬长避短,增强英语学习效果。
四、结语
学习风格理论是教师了解学习者学习行为的强有力的工具,帮助教师找出学生英语学习中“低效”问题的症结所在,从而指导学生有效地进行学习。在独立学院中,学生是教学链条中最重要的环节,教师只有关注学生、研究学生、了解学生,才有可能教好学生。独立学院英语教师要帮助学生形成有特色且又合理的学习风格,引导学生在发挥原有风格优势的同时,逐步形成多面式、适应性更强的风格,使学习风格与教学风格有效结合,真正提高教学水平。
参考文献:
[1]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995.
[2]Keefe,J.Student Learning Style:Diagnosing and Describing Programme[M].Reston V.A.:National Secondary School Priciples,1979.
[3]Reid,J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.
[4]程晓堂.英语学习策略性[M].北京:外语教学与研究出版,2002.
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[6]Pask,G.Styles and strategies of learning[J].British Journal of Educational Psychology,1976,
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