" 批评学生也是教育学生的一种方式，对教师而言并不新鲜。批评学生若方法不当，采用了“服”、“训服”式，往往是压而不服，而且会引发新的思想问题，造成师生对立，不利于思想品德教育的开展。今天重提“批评”这话题时，我心里有说不出的沉甸。这种“沉甸”源于自己偶然翻阅学生的一篇周记：
“你近来怎么变得如此差，是不是交了一些狐朋狗友？还是见鬼了，中邪了？或者吃错了药，神经断路了？”
“老师，你连珠炮式的批评，顿时，我呆若木鸡。让我整节课再也没敢抬起头来！我伤心极了！也‘恨’极了你。老师，你可不知道，我刚上初中时最喜欢的是你教的这门功课呀，而今……”看了学生的这篇周记，面对孩子的内心的独白和呐喊，作为教育同行的我，内心别有一番滋味。
这几天我收集了一些关于教师批评学生的话，并整理归纳为七大类型：
1、 逼迫型。“没有人请你来！滚！滚！”
2、 孤立型。“全班同学都讨厌你，还整天笑嘻嘻的，感觉极好，真不要脸！”
3、 鄙视型。“成绩差，又不遵守纪律，不如回家开小店去。”
4、 揭短型。“肚皮鼓鼓却滴不出一点墨水，不如回家卖红薯。”
5、 挑拨离间型。“希望爱学习和求上进的同学，不要和这样的人来往，否则会害了你的一生。”
6、 冷嘲热讽型。“要说你想女孩，你又还小；要说你想吃的，你又没钱；要说你想你妈妈，你现在又长大了，不用喝奶了。”
7、 小题大做型。“是谁干的？课后马上到老师办公室去自首，否则后果自负！”
看看，在不经意间一些教师伤害了多少孩子的心。但是情感的冲动终究代替不了理性的思考。我们必须沉静下来，想想这些话对师生双方造成的危害，想想这些现象背后的原因。
危害：
损害了教师的形象。“学博为师，德高是范。”这是从上师范院校就要求我们牢牢记住的话。教师也是知识渊博、人格高尚、操守圣洁、温文尔雅的代名词。不管我们怎样认为受之有愧，但在大多数学生看来是当之无愧的。如果在批评学生的过程中，态度卤莽，言辞过激，有失风度的话，你的形象将在学生的心目中大打折扣。
妨碍了学生的健康成长。我们时常埋怨家庭不和谐对学生健康成长造成的严重影响，而我们却常忘了给孩子一个宽松、愉悦、和谐的成长氛围。在这样的“话语强权”的统治下，蒙上了层层阴影。孩子的心理遭受了巨大的创伤，也因此蒙上了层层阴影。试想，在这种情形下，孩子健康的人格和完善的个性能形成吗？
影响了师生之间的关系。在这样的“话语强权”的统治下，是会让部分孩子屈从屈服，但更多的孩子从此就走向了你的对立面。即使表面服贴，内心也在反抗呀！他怕你，但也并不尊敬你呀！所以，时至今日，仍有不少教师把自己摆在高高在上的尊长位置上。我觉得，我们是否在自己的内心深处树立一个这样的座右铭：我们是服务者，而学生是服务对象。
原因：
客观原因：商品经济大潮的冲击，社会及个别教育主管部门对教师业绩的单一评价，使教师难于保持平和的心态。于是，诸如浮躁、急功近利也渗透到教育这纯洁的战线上来。这时，学生往往成了部分心态失衡的教师的发泄对象。
主观原因：
教师的思想观念还比较陈旧，自身修养还有待提高。教育过程是师生互相交流和影响的动态过程。师生之间的关系是一种特殊的人际关系。首先它属于人际关系的范畴，既然这样，我们就得遵守人际交往的基本准则：平等、民主、尊重，具体表现在：教师在批评学生时态度要端正，用语要得体；而“特殊”则表现在教师的一言一行、一举一动都可能成为学生学习模仿的对象，有的甚至影响终生，我们的举手投足理应成为学生的典范，我们的人格魅力理应闪耀光芒。
教师未深入了解教育，尤其是素质教育的本质。教育尤其是素质教育的本质是“以人为本”。它要求在发展学生德、智、体、美、劳的同时，还要求我们尊重学生的独立人格，要关注学生的情感、心理等非智力因素。我们往往过分强调智育而忽视了学生情感等非智力因素的培养。
教师未全面了解、遵守相关法规，如义务教育法、青少年保护法等。
我们应该正视问题，改进不足，正所谓“亡羊补牢，犹未晚也”。就批评学生这方面，我们应讲究批评的艺术，学会艺术的批评学生。
梁实秋在《骂人的艺术》里说：“骂人是一种高深的学问，不是人人都可以随便试的。有因为骂人挨嘴巴的，有因为骂人吃官司的，有因为骂人反被人骂的。这都是不会骂人的原故。”在万不得已的情况下，我们也应该学会“骂人”。
那么，我们应该如何艺术地“骂”学生呢？我觉得可以有以下几种“骂”的方式：
1、旁敲侧击式。“他偷东西，你骂他是贼；他抢东西，你骂他是盗，这是笨伯。骂人必须先明虚实掩映之法，越要骂他你越要原谅他，即使说些恭维话亦不为过，这样的骂法才能显得你所骂的句句是真实确凿，让旁人看起来也可见得你的度量。”（梁实秋《骂人的艺术》）如早操大部分同学做得不认真时，我们可以通过表扬做得好的同学，从而达到批评其他同学的目的。
2、空白自省式。记得我念初中的时候，班主任是位年轻漂亮的女教师。一天的课间，同学在教室里闹得正欢，班主任一进教室，一只畚箕迎头扑在她的怀里。此时此刻，全班哗然，既而鸦雀无声，肇事者目瞪口呆，我们静待着暴风骤雨的来临。谁知，她红着脸，眨眨眼睛，低下了头，并没有说什么。从此以后，我们更爱戴她了，那位“肇事者”一改往日的调皮捣蛋，各方面都取得了很大的进步。今天回忆起来才恍然大悟，她才是真正的“武林高手”--此时无招胜有招。
3、诙谐幽默式。一天，一个同学迟到，老师笑眯眯地问：“某某同学毕业了。”说罢，这位同学正站在教室门口，这时，全班同学异口同声地说：“咦，回来领毕业证啦！”从此，这位同学再没有迟到过。
4、故事启发式。学生上课打瞌睡是常有发生的事。我就借助李商隐的一句诗“庄生晓梦迷蝴蝶”中的典故来提醒启发他们。
5、预设埋伏式。学生早恋是班主任非常头疼的问题。硬着来，实践证明收效甚微，在全班面前赤裸裸地大张旗鼓地讨论，好像并不太适合。下面是一位班主任与学生们的对话：“今天，问大家一个问题，葡萄、李子还没有成熟的时候，如果你偏要摘下来吃，那是什么味道？”“涩的！”“酸的！”那就对了。成熟的葡萄、李子才是最甜的，但如果你偏要在它还没有成熟的时候摘下来吃，那当然是又苦又酸了。这样，一颗很好的葡萄就被糟蹋了。言外之意不道而明。
6、义正词严式。对严重违反纪律及屡教不改的学生适用此方式。
教师巧用批评的艺术，能较好地达到使学生改正缺点和纠正错误的目的。
批评学生的艺术多种多样，只要老师能充分地尊重学生的人格和自尊心，以平常心态艺术地对待偏常生，一定能取得较满意的教育效果。
