在我县高效课堂改革轰轰烈烈的浪潮推动下，我们学校的高效课堂教学改革也在如火如茶地展开。经过几年的教学实践，我们对小组合作学习略有所得。
一、小组合作学习的必要性和优越性
1小组合作学习提高了解决问题的能力和效率。小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分发挥。合作学习过程中，能通过师生之间、生生之间的交流、对话实现情感的交流、思维的碰撞，大大提高学生解决问题的能力和效率。
2小组合作学习凸显探究性。这种探究性学习，需要教师让出时间和空间，让学生的思维飞翔，这样学生的创新精神才能得以张扬，实践能力才能得到锻炼提高。例如，学习古诗《示儿》与《闻官军收河南河北》时，我紧扣单元训练目标，用小组合作学习的方式，重点让学生探究《示儿》中悲与《闻官军收河南河北》中喜的深层含义。抓住《闻官军收河南河北》中的喜欲狂，我给六个小组分配了如下的探究题:第1组:联系时代背景及作者生平，说说作者喜从何来。第2组:文中还有哪些词、句能体现出作者的喜?第3组:除了归乡之喜，作者还因为什么而喜?第4组:读出喜。第5组:演出喜。第6组:由喜体会作者的思想感情。
这些问价题大多是探究性学习，要求每个小组围绕着一个话题探究，汇报时需要选派发言人。因为发言人代表的是整个小组的意见和水平，所以，整个小组都需要积极参与探究，整合有效信息。小组合作探究从质疑开始，从问题开始，通过组内的讨论、争辩，经过小组成员的思考、研究、反思，能加深学生对教材观点、内容的体验理解，甚至超越教材，有所发现。
3小组合作学习，能充分体现学习的开放性。比如一个单元教学完毕，学生已经总结出本单元的阅读训练的方法，我就设计一些合作探究题目，把课堂交给学生交流、展示，用以考查学生对已知学法的灵活运用，让学生自己运用方法、策略进行学习、实践，去探究、思考，从而培养他们的创新思维和实践能力。
4小组合作学习在作文指导、写作、讲评、积累运用的综合运用过程中能体现活动性。例如，在学完课文后，我会要求学生继续发挥小组合作学习的优势，让各小组合作探究:第1,2组:本单元课文学习时的阅读方法;第3,4组:本单元句段积累、课外延伸;第5,6组:本单元的写作特点。在对联的积累运用课时，还是发挥小组合作的优势，运用讲一读一品一练的方法深人理解:第1,2组:讲对联故事;第3,4组:赏析趣联、积累趣联;第5,6组:对对联。活动过程中，既能让学生养成独立、自主、自立的品质，又能使他们形成合作、民主、协同的作风。
二、小组合作学习容易走入的误区及其对策
小组合作学习，让学生真正地活跃了起来，但这种学习方式，既要求学生养成独立、自主、自立的品质，又要求他们学会形成合作、民主、协同的作风;既有教师的教导、指导、诱导，又有学生的主动、生动、自动使用不当，容易走人误区:
1重合作，轻独立思考
小组合作学习不等于就不要独立自主了。新课标明确指出:在精读课文中要突出学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。例如，在每个单元教学之前，就需要让学生先独立学习。这时，我就会利用早读时间组织学生，通读整个单元的课文(1)单元导读读到积累运用)，初步了解要学什么，明白新要求，然后每个小组围绕着教师指定的一篇文章，进行如下的探究:(1)介绍作者、写作背景等相关内容。(2)这篇文章的主要内容是什么?把自己喜欢的句子读给大家听，并说说喜欢的理由。(3)解答课文前的预习和课文后的问题中，提出自己解决不了的。(4)提出预习后，发现的新问题。
2重生生合作，轻师生交流
小组合作学习，不等于只是每个小组的学生参与，教师就没事。合作学习效率的高低，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此，教师此时不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
3重个别优生，轻后进同学
小组合作学习在展示交流的环节，不能因为省时省事，总是请组长发言，这样的话，其余学生倾听得较多，慢慢地就会成为组内的观众和听众。久而久之，优等生的能力越来越强，而差的学生越来越差。要针对问题的难易和发言的次数，适当调整。这就要求我们发挥小组长的组织作用，做到任务分工、合作解决，争取人人都有机会展示，从而整体提高教育教学质量。
4评价和奖励重整体、轻个体
我们在评价小组合作学习的效率时，一般都是捆绑式评价，即以小组团体的成绩作为评价标准。这无疑是正确的，但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。要知道，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。
5重形式，缺乏实质性合作
小组合作学习，不只是对答案，甚至抄袭答案。小组合作学习要求学生在独学和对学的基础上，小组内进行展示、交流，疑难问题在小组内商讨。
小组合作学习中，教师的重点应是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介人，为他们提供及时有效的指导，让小组合作学习真正从形式走向实质。
