幼儿科学教育从过去的以传授知识为基础转向以探究创新为中心。幼儿创造思维的培养成为创新教育的新焦点。它既是对传统教学观念和方法的挑战，也是对幼儿年龄特点的挑战。因此教师不仅要改变传统的教学方式，还要充分考虑到幼儿的年龄特点，才能在幼儿的心灵中埋下创造思维的第一粒种子。那么我们首先要启动幼儿的想象力和创造力。
每个幼儿都有与生俱有的好奇心和探索欲望。好奇心是每个幼儿存在的心理反映，是促使幼儿去探索求知的动机。幼儿的探索和学习往往受到好奇心和兴趣、想象力的直接驱使而付诸行动和思考，可以说好奇心和兴趣、想象是幼儿进行探索和学习的基本前提。根据幼儿的好奇心和兴趣发挥最大的想象力，体验想象所带来的快乐，从而激发探索、求知、创造。
案例一：我清楚地记得，初夏一天清晨，被一阵鸟叫声从睡梦中吵醒，发现有一只小鸟飞进客厅，女儿又惊奇又兴奋，问我：小鸟为什么来我家？我答：不知道，猜猜看，于是女儿根据自己不同的猜测创编出几则有趣的小故事，记录如下：
（1）鸟妈妈带着小鸟去草原上看美丽的鲜花，花儿全部都开了，五颜六色，还有香香的味道，小鸟高兴极了，就唱起了好听的歌曲，躺在绿绿的草地上，突然，有一只大灰狼来了，鸟妈妈和小鸟很害怕，拍拍翅膀使劲的飞呀飞，天黑了，小鸟看不到妈妈了，它迷路了，就飞到小睿睿家里，它很想让小睿睿送它找妈妈。
（2）小睿睿是个乖孩子，大家都喜欢，小鸟也喜欢睿睿，有一天，小鸟很寂寞，在天空上飞来飞去，发现了小睿睿的家，小鸟想：乖孩子都长得很漂亮，我要和很乖、很漂亮的小睿睿做朋友。天黑了，小鸟悄悄地来到了睿睿家。
就这样让她展开想象的翅膀尽情的发挥，小睿睿编出了34个小故事，而且还有继续猜测的欲望。
分析：可见，想象是整个创造活动的开始，因此它占有十分重要的地位。幼儿通过直接思考才能得出合理的猜测，才可能使教师在整个活动中更多的挖掘幼儿的探索欲望，使幼儿在活动中得到快乐和发展。在这样的活动中，我们不是直接把结论交给幼儿，而是为幼儿开启了更丰富的探究空间和想象空间。在这其中，可见想象思维闪烁的光芒，而与传授知识的教育大异其趣。
案例二：关于环保教育活动时，教师提问：猜猜会出现什么样的环境污染，你们会用哪些办法来采取措施。
元元：我会制造一个大大的工厂，有一个很大很大的烟囱，还要有一个很大很大的水管，大烟囱把所有被污染的空气吸收进来，然后把毒空气转化为清新的空气再散发出去，大水管把脏水回收后再变成干净的水流出去。
阿不莱：我要在天空中建立一个大大的空气清新发布站，释放有用的物质，吸收不好的物质。
小合来提：把一种怪怪的种子种到沙漠中和有污染的地方，风一吹就发芽，长的很快，一天就长大了，把沙子固定住不让风吹的到处都是，慢慢把沙子变成有用的土，长满美丽的花和草。
分析：很多小朋友不同的想象和愿望同时表达了对环保教育的积极参与和维护环保生态的意识。更重要的是：在这样的想象过程中，孩子不断以自己创造性的想象来表达对环保的认识，极大的发挥了想象力，并能体验相互交流的乐趣和想象带来的快乐。
我们常说幼儿就是小小科学家，我想这主要是针对幼儿对周围世界的探究热情和丰富的想象力而做出的评论，其中多含褒扬鼓励的成分。而作为一个幼儿教育者，清楚的知道幼儿想象能力的发展离严格意义的科学思维还有很大的差距。所以我们对幼儿进行科学教育，充分发挥幼儿想象力的过程中，一个重要任务就是给予幼儿理性的启蒙，将科学、创新思维的种子播撒在幼儿的心灵中。引导幼儿进行想象，从幼儿已有的认识水平出发，将他们引向科学探究的过程。
想象本身就是一种思考。教师要追问幼儿你为什么这样想，这样做的作用就是可以有效地鼓励幼儿进行有根据的想象。他们会主动地运用已有的经验，来思考当前的问题。
想象是在幼儿的心灵中埋下科学思维、创新思维的第一粒种子。而我们关注的是播种，不是生根发芽。所以我们不应该让理性完全充斥幼儿的头脑，而排斥幼儿对世界的富于诗意的想像。幼儿的科学世界中，应该可以保留某种魔幻性：那些无法验证的想象，那些无法解释的事实，永远是幼儿科学道路上的最好向导。
对于幼儿的各种想象，教师都要加以重视，启发幼儿如何证明它。没有依据的，而且也无法验证，教师可以采取保留的态度，既不肯定、也不否定。教师应把幼儿的探索活动引向一个明确的方向，为了避免幼儿毫无根据、漫天乱编的想象，所以我让幼儿想象之前首先要注意几个环节。
1.面对问题提出想象
重在引导幼儿动手之前先动脑，以发挥幼儿想象力。鼓励幼儿用多种方式去实验和验证验证想象。幼儿在这个环节中充分进行相互交流，体验相互交流的快乐，获得想象和实验带来的快乐。
2.想象活动前知识经验积累的重要性
首先教师应为幼儿奠定丰富的知识经验体系。在选定主题后，教师应花费若干时间，进行一系列由浅入深的，具有连贯性和整体性的铺垫活动，使幼儿在一次次活动中形成内在的逻辑联系，并增强自身知识经验的积累。教师选择的对象应是幼儿熟悉的问题，他们才能依据直观感受进行有理有据的猜测。
3.教师应通过有目的的引导，帮助幼儿建构真实性猜测
虽然幼儿的想象力是无穷无尽的，但他们的猜测容易受到经验、喜好、近期接触的事物等的直接影响。
想象活动就像一条线，幼儿依照这条线索进行科学实验和记录、交流。当幼儿获得想象与真实结论与一致或者不同时，幼儿会在得到科学知识的基础上更加惊叹周围的世界，会对更多的探究活动产生浓厚的兴趣。科学创新就在身边，科学探索活动起源于日常生活。让我们从孩子想象开始，把他们引向创新之路！
