摘 要：游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
关键词：幼儿园;价值;发展
一、 游戏可锻炼幼儿的基本动作
在剪纸的活动中，可以锻炼幼儿握笔、用剪刀的技能;在玩球的游戏中，可以培养幼儿排球、接球的技能;在区域游戏娃娃家的活动中，幼儿帮布娃娃穿衣服，可以锻炼扣纽扣、拉拉链的技能等等。
二、游戏促进幼儿运动能力的发展
孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上在游戏活动中得到实现。
教师可以组织如跳绳、滑滑梯、走平衡木、攀登、投掷、单脚跳、走走跑跑交替运动等，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。剪纸、泥工、折纸、绘画、编织、演奏、搭积木、插片、打弹子、翻绳等游戏则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏中发展运动的能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
三、游戏可以促进幼儿的生长发育，提高身体机能
游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
四、游戏能促进幼儿良好情感的发展
幼儿既是游戏的主体也是情绪的主题，幼儿的情绪变化受游戏活动的制约。在游戏中，幼儿可以自由的变换动作、姿势，多次重复他们感兴趣的事情而不受限制，这样可以使他们产生愉快的情感体验，但当幼儿的需求受阻时也容易产生消极情绪，从而也保证了幼儿的心理健康。
五、游戏能促进幼儿社会性的发展
游戏是幼儿互相交往的最好方式。它能使幼儿适应集体，遵从游戏的规则，使幼儿在游戏中主动学习。例如，在角色游戏中，幼儿体验所扮演角色的身份和情感，使幼儿逐渐学会理解他人，正确处理与他人的关系，掌握社会的态度和礼貌，获得人际交流的技巧，加深同伴间的友谊。游戏可以培养幼儿合群的性格，养成遵守规则的习惯，还锻炼了幼儿顽强的意志，提高了幼儿言语表达能力，增强了幼儿的交往能力。
六、合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间
充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。无论是家庭还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应为幼儿提供充足、宽裕的游戏时间，让幼儿自由地去玩去活动。在家，家长可利用幼儿在家里的充足时间与幼儿开展游戏活动;在园，教师可利用幼儿的晨间活动（家长送幼儿入园时的十几分钟至三十分钟的时间与幼儿共同参与幼儿园为他们准备的室内或室外的活动。）、饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时间开展各种游戏活动。
七、发挥幼儿在游戏中的主体作用
游戏活动中，凡是需要使用的运动器材和辅助材料，教师都应和幼儿一起来完成搬运、摆放和收拾的工作。如：游戏时，请幼儿与教师一起将活动中所需要用到的运动器材和辅助材料搬运到活动场地;根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放;活动结束时，请幼儿与教师一起将他们收拾和集中起来，搬回到收藏室。在这期间，幼儿会十分乐意、积极地参与这类活动，因为这既是显示了自己的体能，也为集体出了力。
总之，教师在儿童游戏过程中可"教"很多东西，包括游戏本身的技能也可以用很多方法来"教"。在学前儿童的游戏过程中的指导是教师利用游戏教育儿童，促进儿童的关键环节和重要职责，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提和基础就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏的教育于实施需要教师的"童心、细心和耐心"，需要教师对幼儿的尊重、理解和包容。
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