有人说,教育是一个人影响人、生命影响生命、感动影响感动的事业。我非常赞同这样的观点。我还想说:教育还是一个思想影响思想、行为影响行为的过程。幼儿园的管理文化会直接影响教师构建班级管理文化。只有管理者营造了自由、快乐、创造、自主的氛围,教师才能把这种精神带给孩子。

一、游戏精神:提升园长的课程游戏化领导力

在课程游戏化建设中,园长的主要任务是提升课程领导力。这样的课程领导力不是对教师命令、安排、检查,而是园长首先要将游戏精神贯彻到自己的课程领导力当中。怎样让教师感受到自由、快乐、创造、自主? 我们认为,这就要求园长做到行政无为、专业有为。

(一)行政无为,解放教师

无为而治不是不作为, 而是放手并时刻观察,需要时再介入。我们的具体做法是:少命令、少检查、少评比。园长要尽量减少教师与课程建设无关的事务性工作,可做可不做的事情不要做,形式上的东西尽量不做,让他们有更多精力陪伴和观察儿童;用观察、鼓励、沟通的方式陪伴老师,不要采用检查、评比、考核打分等方式管理,不在形式上把老师们分成三六九等;在课程建设中,不以上下级方式、命令方式对待老师。在民主管理的幼儿园中,才能出现追随儿童的老师。

(二)专业有为,引领教师

园长必须成为教师队伍中的首席。多观察、多交流、多鼓励,用自己的专业思想和专业作为去引领教师。比如,在环境创设中,园长的工作重点从以前的布局和检查,转变为与教师研讨和共创,我对老师们说:班级的环境创设,无论是搬搬抬抬,还是出谋划策, 我都愿意尽自己的力量来帮助大家。老师们写儿童的成长故事,我们写老师的成长故事;老师们观察儿童,我们也同步开始观察老师;老师们分析儿童的游戏行为,我们分析老师的教育行为;老师们根据分析制订儿童下一步的发展目标,我们根据分析制订老师下一步的发展目标。在这样的管理下,不仅青年教师成长起来了,就连一些即将退休的老教师也发生了可喜的转变。

案例一:老教师的新思维

李老师还有三年就要退休了,但最近她的表现让全园教师都惊叹:李老师大器晚成哦! 论文获奖、游戏故事获奖,这些成果对她而言都是专业生涯的第一次。_____这是因为园长评价导向的改变。以前的好老师总是那些能说会道、能演能跳的人,而现在的好老师是那些能专注于儿童的人。在这样的氛围中,她多年沉淀的经验,帮助她将有益经验梳理成为成果,她找到了自信,在即将退休之际,她体会到了专业幸福感。

二、游戏精神:,提升教师课程游戏化的建设力和执行力

在充满游戏精神的课程领导力之下,教师们真正感受到自由、快乐、创造、自主的游戏精神,进而,我们着力提升教师课程游戏化的建设力和执行力。教师在班级开始放手儿童、解读儿童、支持儿童。

(一)放手儿童看得见

在教师放手后,儿童获得了真正的自由,在真正自由的环境中,儿童的想象力、创造力才得以充分发挥。反过来,当儿童真正的生命状态得以呈现时,我们更多地看见了儿童的需要和发展。案例二:混龄混班游戏中的楼层示意图在我们幼儿园,有12 个班级,每个班级都是以花命名的。在我们开展混龄混班游戏时,让孩子们可以走出自己的班级,到任意班级去玩,这时,很多孩子找不到回来的路,我们才发现,环境中缺乏孩子看得懂的楼层示意图。

其实,制作这样的标识很简单,但是,我们往往想不到。而想不到的背后是因为长期看不见儿童。什么时候该给孩子自由,这个很简单,但是。什么时候教师该出现、如何出现,就是困扰教师们的问题。

(二)解读儿童看得懂

从看得见到看得懂,除了陪伴老师一起多看、多想、多交流,我们还和老师们一起梳理了观察策略:心中有目标、眼中有儿童、笔下有记录、脑中有反思。

案例三:滚出来的发展为了把游戏活动的时间还给孩子,把游戏活动的空间还给孩子, 把游戏活动的权利还给孩子,我们在早操后给孩子们提供了自主游戏活动的时间,也正是在这样的自主游戏活动中,教师通过儿童的游戏行为去解读儿童。研究《滚出来的发展》就是教师连续三天在同一时间、同一地点对大班早操后的户外自主性游戏活动的追踪观察和分析。

(三)有效支持跟得上

从看得懂到跟得上,靠的是日积月累形成的专业敏感性。我们在周林教授的指导下,和老师们一起梳理了支持策略,把握好三对关系:自由与规则、自主与控制、选择与给予。

案例四:测量沙坑

在紫罗兰班的一次玩沙活动中,孩子们对挖沙坑产生了浓厚的兴趣,并且好多孩子挖了之后都在争论谁挖的沙坑最深。老师意识到,这个教育契机可以抓住。于是,孩子们回到班级后,老师问:今天谁挖的坑最深啊?孩子们争论不休。老师又问:怎样才知道谁挖的坑最深呢? 孩子们想到了要用测量的方式来比较。于是,他们寻找测量工具、商讨测量方法。下午,老师又带着孩子们去沙池进行了正式的挖沙坑比赛,孩子们用自己寻找到的工具测量沙坑的深度。在这个活动中,老师不仅看见了儿童,还看懂了儿童的学习与发展需要,从而支持了孩子在游戏中获得学习与发展。

当越来越多的老师开始看得见看得懂跟得上儿童之后,我们知道,游戏精神已经开始在老师的心中生根发芽,老师思想的改变带来的行动改变让我们惊喜:有的班级区角不再设计满满,而是出现了留白区有的班级出现了水晶城堡、对战基地这样完全从儿童视角生发出来的区角。这样的改变不仅出现在游戏区角,更多蔓延到一日活动和班级管理中,在我们幼儿园的活动墙面上,现在出现最多的字眼就是自主,我的床位我做主、我的区角我做主、我的座位我做主。

在课程游戏化的实践中,目标是儿童,核心是教师,灵魂是游戏精神。我们选择了以游戏精神为出发点的路径,最终是构建出具有求真理念下的园本课程。我们把游戏精神植入我们的内心、深入我们的骨髓,并用这种养分滋养我们孩子的生活和生命,培养出会玩的儿童,培养出具有独特生命价值的儿童!