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论文关键词：语文教学；创新能力；素质教育
论文摘要：培养学生的创新能力，是素质教育的需要，是民族生存、社会发展的需要。语文教学在确定教学目标时，就应该将此作为核心。
语文阅读教学不仅有培养创新能力的职责和任务，更有培养学生创新能力的独特优势。因此，在阅读教学中要注意抓住契机，有目的、有计划地培养学生的创新能力。
一、创设情境，启发创新思维
良好的课堂情感氛围是学生认知活动必备的“情绪背景”，对学生的求知欲和创新能力培养有着“相互示范效应”，情境教育是以创设情感氛围，达到最佳教育教学目的的活动。只有营造出宽松、和谐、有序的情感氛围，才能把学生的认知活动和情感活动结合起来，促使学生轻松愉快、自觉主动参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力。
1．民主和谐，活跃思维
课堂教学是一种师生相互合作，双向交流的活动。只有民主、和谐的课堂环境，才能充分发挥学生的创新精神，最大限度地活跃其思维，培养创新能力。因此，在阅读教学中，教师必须树立民主的教学观念，从不同的思维角度。采取不同的教学策略，为学生创设民主、和谐的教学情境。同时，教师还必须注意自身的言行举止，教师只有态度可亲，平易近人，才能使学生产生崇敬、亲密之情，课堂气氛才会和谐美好。
2．主体引导，积极参与
教学活动是师生双边的活动，但传统的教学活动始终是以教师的意志为转移，学生的学习活动实质上是一种被动的学习，当教师在课堂上尽心尽力地向学生倾销自己对教材的理解和认识时。教师自己认为是对学生负责，却不知，正是如此剥夺了学生的自主学习权利，剥夺了学生参与的机会，使学生学习热情渐趋冷漠，学习能力越来越差，形不成自主学习的习惯，扼杀了学生创造性学习的潜能，这种做法束缚了学生的发展，禁锢了学生的个性，因此在课堂教学中，必须以学生为主体，教师为主导，利用各种手段引导学生自主参与学习。在参与中发展，只有让学生主动去追求，主动去探索，学生的主动性，创造性才能进入最优化境界，并获得充分的发展和提高。
3．角色转换，挖掘潜质
二、激励求异，引导创新思维
所谓创新，就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中去寻求与别人看法、见解不同的东西。我国古代哲学家荀子曾说过：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说的意思就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能创新。这就要求教师在阅读教学中要有目的、有计划地培养学生敢于“求异”的品质，善于“求异”的素质。
1、质疑问难，发展思维
2、积极思维，另辟蹊径
教师在课堂教学中，应该给学生留出充分的时间，鼓励学生多思多想，使之始终处于积极思考中，并且还要创造条件，使学生敢于发表不同意见，培养学生的求异思维，求变思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于“另辟蹊径”。例如：在教学《赤壁之战》时，谈到“铁索连船”这一决策，总认为是利大于弊。在此教师可以启发学生开展小小辩论会，讨论到底是“利大于弊”还是“弊大于利”。经过一番激烈的争辩，达成一致：铁索连船有利也有弊，关键在于曹操能否小心谨慎。从而使学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的培养，而且产生了一个创新的见解。
三、启发想象。拓宽创新思维
想象尤其是创造性想象，是人类创造性活动的先导，是开掘创新潜能的前提和基础。想象力的有无以及是否丰富，直接关系到一个人的创新能力的高低。因此，在教学中，教师要为学生创设情境和条件，引导学生进行多角度的思维，鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的形象，使学生的创造性想象得到充分的发展。如：在教学《人类的老师》之后，教师可以启发学生想象：还有哪些科学发明是从动物身上得到启示的?这样不仅活跃了课堂气氛，而且激发学生的创造想象力，培养了学生的创造性思维。
总之，要培养学生的创新能力，阅读教学是关键，我们必须抓住阅读教学的优势，并以此为突破口，持之以恒，对学生进行有目的、有计划的培养。
