新课改以来，倡导师生小组互动式的合作式学习，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，本文就这方面的内容进行了相关的论述。
【关键词】互动学习 课堂教学 师生关系
新课改以来，“师生互动合作式学习”这一课堂教学理念已经深入人心，它是当前教育研究的一个新的课题，中国古代孔子曾提出“教是为了不教”就在形式和内容上成为“师生互动”的先导理念。 要使“师生互动”合作学习这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们教者必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者组织者。这样才能让我们的课堂教学生成更好的教学效果。那么如何才能做好师生互动的合作式教学呢？笔者有如下观点。
一、建立平等和谐的师生关系 ，奠定师生合作学习的基础
我们常说教育的本质就是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开思想，彼此接纳才能做到倾心交流互动。因此，要实现真正意义上的师生互动，提高课堂教学实效，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。让学生在民主平等的氛围中去接授教师传授的知识。
如在教学生字词时，可采取学生教-教师读-学生读的形式，或采取让学生教老师和同学们怎样记住这些生字词，编顺口溜，编故事，儿歌等等方式，这样孩子们就会争先恐后的抢答并学会记住这些生字的方法，这样的学习方法就是让学生们与老师共享学习的过程。再如教学《井岗翠竹》这篇课文时，让全体同学声情并茂的和老师一起读课文，然后让大家分角色进行朗读这样去和老师的朗读形成对比，在这样的过程中，老师再对他们当中读的好的给予充分的肯定，这样做就激发了学生的学习热情，取代了传统的老师一人引领的作用，在师生共同的对比提升中，让课堂教学收到了更好的实效。
二、 改变师生的课堂角色 ，促成师生合作学习的共进
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，新课程理念下的课堂教学应该是师生间共同协作的过程， 课堂学习应该是学生自主学习的主阵地，新课改也要求我们教师要从已经习惯了的传统的一言堂的角色中走出来，从传统教学中主导的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，这样才有利于促进学生的自我意识和自我反省。基于这个理念的引导，在多年来的教学实践中我一直在教学上尝试着学生之间的小组互动合作式的学习，在课堂教学上，让学生以小组为单位进行比赛研讨问题，每个班级都要分成若干个学习小组，每个小组的成员，八人一个团队相向而坐，这样有利于大家的学习的交流，在“先后后教，当堂训练”的教学理念下，我引导学生在课前预习上就学会小组合作探究式的学习，课上以组为单位汇报他们搜集到的信息和掌握的知识，然后在老师的引导下同学生之间开始对不懂的问题进行质疑讨论，学生真正不懂的由老师再解答，课堂上同学们有时为一个问题争得面红耳赤，为了说服对方大家互相把自己搜集的资料展示出来，让对方心悦诚服。学习的热情十分的高涨，在这样的小组合作学习过程中，我们要强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。通过大家的合作学习它为每位学生参与学习提供了主观能动性，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。通过小组合作学习我们发现它促进了同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。正是在这种学习的氛围当中，让他们找到了自信，学会了学习，个性得到了张扬。在生生互动，和师生互动当中让他们找到了学习的乐趣。
三、关注有效的教学设计的生成，促进合作学习的提升
新课改开展到今天，教师再也不能像传统教学中那样只顾滔滔不绝的讲，让学生们去被动的接受，教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生是学习活动的主人，因此，在课堂教学当中，教师与学生要积极的互动密切的合作，在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。为了促进学生间有效的合作交流和学习，教师要有效设计好自己的导学案，找好学生学习的兴趣点，让他们在课堂学习中才能畅所欲言，真正做到师生互动，共同提高，达成有效的课堂生成。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
