思维导图是一种以发散性思考模式为基础的思维工具，在高中地理教学过程中利用思维导图，可以提高课堂效率，使学生形成正确的思维逻辑和良好的思维习惯，提高学生的自主学习能力。本文分别从教学设计、教学板书、有效复习和上习题课等方式探寻了思维导图在高中地理教学过程中的应用。
【关键词】思维导图 地理教学 效率 能力
高中地理知识具有知识点多、知识面广的特点，涉及大量的地名、地理概念、地理现象、地理数据、地理规律、地理特征等需要理解和记忆的知识点。这些知识都是地理学最基础的知识，记忆和掌握这些知识是进一步学习和研究地理的前提。因此，对这些基础知识的记忆和掌握是十分必要的。然而高中学生课业任务较重，在学习过程中往往感到教材中的知识零散杂乱，难以理解和记忆或者记忆的不长久容易遗忘。
思维导图是由世界著名心理学家、教育学家、英国头脑基金会的总裁东尼・博赞在20世纪60年代创立的一种以发散性思考模式为基础的思维工具。通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用层级图描述出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在高中地理教学过程中运用思维导图，将相关地理知识联系到一起，将长串的地理知识变成一套简单、基本、自然、清晰、富含色彩的容易记忆的图画，可以有效地帮助学生对所学知识进行整理和重组，弄清彼此之间的相互联系，从而提高教学效率，开发学生的智力潜能。
一、运用思维导图进行教学设计
教师进行教学设计是完成教学的必备步骤。课堂教学内容很多，如何最有效的进行组织设计，如何让学生在获得知识的同时发展其他能力，成为教师教学设计中思考的重要问题。教师通过关键词迅速找到需要的教学内容，既能节约时间也能方便与其他教师就本教学设计进行讨论和交流。在课堂上，教师如果在头脑中始终保持讲课的框架，在遇到突发状况时，可以做及时的调整，从而保持总体课程教学的平衡。
二、运用思维导图设计教学板书
教师在教学设计和实践中都涉及板书问题，板书是教师利用文字符号和图表等形式，简明扼要地呈现教学要点的一种教学方式。传统的展示教学内容方法可以说只是条款式的罗列，这种方式不能给学生以形象的展示，也不能非常直观的发现知识内容间的关系。使用思维导图形式的板书，只要写出关键字词，可以节约时间。教师可深入到学生中去，组织学生讨论、表达，发现学生在学习过程中概念混淆、表达不准、注意力不集中等情况，并及时反馈学生的学习状况，关心更多的学生。因此，教师的板书设计运用思维导图形式将会影响学生的笔记方法，提高地理教学的有效性。
三、运用思维导图进行有效复习
复习的目的是让学生加深对知识的掌握，总结规律，进行概括，探索做题的路径，以便达到融会贯通，建立学好地理的自信，培养锲而不舍的钻研精神，增进人格的发展和提升。高中学生常感到地理知识零碎，松散，有些杂乱无章，学生知识储存处于割裂、孤立状态，没有理清各地理事物之间的内在联系，没有建构形成知识网络。高中地理掌握了整体体系后，就能加深对重点知识的理解，难点知识也能迎刃而解，思维导图作为发散思维的有效图像工具，在教学中使用能够很好的梳理知识，拓展延伸，有效解决体系中的重难点。思维导图可以将一节知识浓缩在一张图中，容量大且层次清晰。在每节结束后画一张详细完整的思维导图进行知识的梳理和整理，到阶段复习时，将相关章节的知识用思维导图重新默画一遍，将记忆中印象深刻的地方写上关键词，将印象较浅的地方画出大概并标记问好。然后，与原图进行对比修复，有效的进行知识结构的查漏补缺。
四、运用思维导图上习题课
目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题能力得不到全面提高。忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。
总之，高中阶段的地理教学时间紧，任务重。对于高中理科学生面临学业水平考试的压力，文科学生更是有高考压力。在教学过程中利用思维导图有利于使学生形成完整的知识体系，提高学生的学习效率和教师的教学效率。
参考文献：
[1]吴奇.地理教学中运用思维导图促进地理学习的研究[D].广州大学.2012.
[2]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].辽宁师范大学.2013.
