德育微课是基于学生需求为实现现代德育目标，分专题、分类别、多学科综合实施的短时课程.随着社会上微信、微博、微电影等“微时代”的来临，在推行素质教育的今天，教师如何通过德育微课活动针对各种不同的学生，尤其是班上最具潜力的后进生的不同个性进行诱导、转化进而提高他们的物理学习水平呢？我认为可以从以下几个个方面入手.
一、找亮点，多挖潜力
孔子曰：“三人行，必有我师焉.”这说明每个人都有自己的长处，即使是后进生，也有自己的长处，只是他们的长处暂时相对少一点，或不容易被人发现.这就要求教师细心，用较强的洞察力，善于捕捉后进生身上的“闪光点”.哪怕是稍纵即逝的光亮，也要把它挖掘出来，使之发扬光大，从而扬长避短，促进转化.如：我班里的张超同学各方面表现较差.上物理课有时漫不经心，开小差，老师教育他，没有丝毫改变.这说明他对物理没有兴趣，并不是他不想学，所以我们物理老师有时也要顶下心来好好想想：“是不是我哪里还有需要改进的地方？”.有一次，学校搞轮值大扫除，我班负责宿舍楼垃圾清理.由于又脏又臭，许多同学都不愿清理.只有他独自一人在猛烈的阳光下铲垃圾.我看见后，在全班同学面前表扬了他，并提倡同学们学习他不怕苦，不怕累的劳动精神.同学们听后，纷纷加入清理行列.接着我委任他当劳动委员，得到同学们的赞同.从此，只要是我班负责的劳动，都必然得到校领导的表扬.而他在获得多次肯定后，开始发奋学习，各科成绩很快地提高了，尤其是物理，当然这个和我这个物理老师班主任有点关系.
要找到学生的亮点，加以引导，成为他人学习的优点，需要教师对学生耐心和细心的爱.
二、培养自信心，增强竞争意识
后进生要么是不学，要么是学不得法，以至于造成恶性循环：不会―不学―越不学―越不会―越不学.事实证明：成功后的喜悦、满足是产生自信的动力，只有自信，才有竞争，才能积极进取，因此，我在物理教学中尽可能为后进生创造成功的机会和条件，让他们体会到成功的喜悦，通过德育微课在课堂上穿插一些励志故事，多让学生回答简单的问题、多让他们自己做些简单物理实验、多打基础，以便能让他们得到更多的肯定与表扬，调动他们的物理学习积极性；在课外活动中我千方百计为他们展示自己的能力提供舞台，激励他们参与学校组织的活动，让他们体验成功，让他们在自信、在活动中得到提高，激发后进生的内驱力，增强他们的竞争意识和进取精神.
三、多赞扬，少指责，循循善诱
“赞扬”蕴含着老师的鼓励、教育与评价，也蕴含着老师的爱心与期望，本来后进生听到的批评就比一般的学生多，如果教师再一味地批评，指责，会使他们丧失自尊，不求上进.陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.”因此，教师应控制自己的情绪，心平气和地帮助学生认识缺点和错误.在物理教学中，如：两支相同的温度计，其中一支的玻璃泡在与室温相同的酒精中蘸一下，而后观察两支温度计的示数有何变化，叫后进生说出所见到的现象，再引导解释.后进生回答问题要热情赞扬，若答错了叫好学生补充，最后教师点拨、总结.使后进生能积极地动脑思考、动眼观察、动口表述，极大的调动了学习的积极性、主动性.
然而，过度的赞扬会适得其反，因为学生的年纪小，有时不能正确地认识自己，评价自己，不适度的表扬会使他们滋长骄傲的情绪，就像阳光太足，幼苗会晒干一样.要让后进生在表扬中认识到自己的不足，在批评中体会到“爱”和“鼓励”，这就是循循善诱.通过德育微课在物理的教学中也要学会循循善诱，例如，牛顿第一运动定律的内容较抽象难记，教师在帮助后进生记忆时，首先借助语文知识中句子成分划分，把句子缩短为“物体保持状态”，然后引导学生分析并对此句加上适当的定语、状语.即怎样的“物体”――一切物体，“物体”前有定语“一切”，什么情况下“保持”――在不受外力的作用时，“保持”前有状况“在不受外力作用时”，总保持何种“状态”――匀速直线运动或静止状态，“状态”前有定语“匀速直线运动”或“静止”.最后，提醒学生注意，用一物体在同一时刻只能处于一种状态，因此定律中要用“或”字而不能用“和”.
四、多关心，严要求，一视同仁，维护自尊心
关心后进生的学习和生活，了解他们的需要，这不仅是教师应尽的义务，也是师爱的具体表现.只有这样才能消除老师和后进生的距离，就好比在教师与学生之间架起一座交流情感的桥梁.这样他们才会“亲其师、信其道”.然而仅有“亲其师”还不足以让学生有所改变，还要严格要求学生.古语说：“教不严，师之惰.”可见，自古以来人们视“严”为教师的职责.但教师要严而有格，要泼出“脏水”，留下“孩儿”.如果严而出格就等于一棍子打死.还要注意做到严而有度，严而有恒，严而有方和严而有情.只有这样对学生严格要求，以爱动其心，以严导其行，才会把“爱”和“严”真正统一起来.
“一视同仁”是教师取信于学生的最好方法.学生最反对教师不能一视同仁，尤其是后进生.不能因为他物理成绩不理想就让他潦草的对待物理实验，不能因为他平时物理成绩不错就一味的放任他.因此，教师决不能以学生的好赖定“亲疏”，要一碗水端平，处理问题要公平，这样才能取得后进生的信任.我记得教育过一位这样的后进生，他经常和同学打架，对人态度蛮横，多次教育不改.有一天上物理实验课时，他和后面的同学有了口角纠纷，课后还动了手.我知道后，并没有立即批评他，而是先了解情况.谁知他不但不说，还摆出一副傲慢、不在乎的神态.在我耐心的教育下，他才说出事情的经过，是后面的同学在上课时不断地骂他，还用圆珠笔戳他.他忍无可忍才打了后面的同学.我问他为什么不告诉老师？他说：“因为后面的学生是三好学生又是班委，他骂我，你也没看见.我说了，你肯定不相信，还会说我冤枉他.”我公平地处理了这件事，改变他以及所有后进生对我的态度.通过这个短小的德育微课教育，他再出现问题时，我教育他，他不再顶嘴，而是心悦诚服地接受批评.此后，他经常教育其他同学出现问题时，要第一时间请求老师解决.因为他认为老师办事公道，不偏不向.因此班上的纪律越来越好.
谈了些感受，也不全针对物理后进生，后进生是多种多样的，德育微课也是多种多样的，转化后进生的工作本来就困难.教师一定要认识到转化后进生的工作不是一帆风顺的，要坚定信念，有锲而不舍的精神，把“爱”贯彻整个教育工作.所谓人非草木，孰能无情，只要教师有爱心，并把爱心奉献给学生，使学生从心里享受到雨露般的关爱.学生定为之感动，做到“爱其师，追其师.”这样教育就能事半功倍，做到不让一个学生“掉队”，让所有的学生既成才，又成人.
