引言：
作为近些年来的新兴学科--对外汉语，给我们带来了机遇的同时，也带来了挑战，如何上好对外汉语课成了摆在我们对外汉语教师面前的一个重要课题。
在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。这个过程不仅是知识的传授，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国的文化。要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种教学手段和技巧。
一.全面而充分的准备
充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的前提条件。我们要给外国学生讲汉语课，首先要想用什么来吸引他们，除了多媒体讲课的方式，就是教师要能够让学生在学习语言的同时开阔视野，这就要求我们教师要不断提高自己的知识储备量，要在课前多准备与课程相关的文化内容，特别对于外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，那么我们必须做到有充分的准备。
二.生动有趣的开场白
一篇好的作文，开头很重要，能给人耳目一新的感觉，同样在对外汉语的教学中，课堂教学有一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。这种开场白无须长篇大论，无须意味深长，只要达到几个要求：一是通俗易懂，二是生动有趣，三是贴近现实，四是与教学内容有关联。这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。因此，我们在上课前，一定要精心地准备好导入新课的部分，激发学生学习的积极性，使学生渐渐地由被动地学习汉语变成主动地想学汉语。
三.教师的形象、语言与对外汉语的教学关系
1.教师要注意自身的仪容仪表
外国学生和中国学生的特点不一样，他们的思维更活跃，不仅关注上课的知识内容，对老师的仪表也特别关注。如果哪一天换了发型、服饰，哪怕是没有睡好，脸色不好，学生都会觉察到。从学生学习效果来看，经常注意自身的仪容仪表，老师每天着装得体精力充沛，这样当然可以感染学生，使他们更加积极向上。
2.教师丰富的表情和肢体语言
无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，但有一点是任何国家地区的人们都可以体会和表达的，那就是表情和肢体语言，这可以说是一种“世界语”，在对外汉语教学中，教师的表情和肢体语言对教学效果起到了很大的促进作用。丰富的表情能让学生从内心体会到教师的意思，有助于引起学生的注意力，并提高学生的理解力，更是拉近师生关系的一种润滑剂。
四.对外汉语教学中的文化因素
1.教学中的文化导入和语言学习
“语言不能离开文化而存在”，这是美国语言学家萨丕尔20世纪初的论点，这一点已经成为共识。那么在对外汉语教学中，除了以语言为中心外，就要借助中国文化的魅力。在教学中要加入文化的因素，要有效地导入文化知识，又不能把语言课上成文化课，这就要求我们认真思考对那些与课文有关的文化现象，哪些要在课堂上讲，什么时候讲，怎样讲，讲多少，这都需要我们有计划地进行。
2.跨文化交流的复杂性
韩国学生因文化背景不同，以及与中国学生从小接受的教育不同，对中国历史中不同的时代特征难以理解，在跨文化交流中存在了文化因素的复杂性，尤其在中高年级的教学中这一点更加明显。在文学阅读和理解中学生最能感受到那些含有民族特殊文化传统信息的词语所带来的困难。这类词语有的属于只有特定文化系统内的成员才能懂的。所以我们可以在教学中发现学生文化知识的盲点，也使我们认识到一些平时不注意的中外文化的差异。
五.注重课堂上的“互动式”
“听、说、读、写“是对外汉语互动式课堂教学经常采用的方法，这也是学生必须掌握的方法。另外，还可以采用“唱、演猜”等方法，“唱”是指在教学中可以让学生学习一些中文歌，这样在愉快的气氛中感受音乐的同时，又学习了汉语；“演”是指提供一些情景表演的机会，让学生在情景中去体验汉语，达到学以致用的目的；“猜”是老师出字谜等方式，调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，又巩固了所学的知识。这样，多种方式的进行可以有效地提高学生的语言能力。
六.关注到每一个学生，给他们发言的机会
课堂上多让学生发言回答问题，是贯穿整个课堂教学的重要环节。伟大的教育家陶行知先生说过：“创造”最能发挥的条件是民主。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着，教师在课堂上对待学生时，不能把学生分成三六九等，必须一视同仁，公平公正地对待每一个学生。每个学生都有表达的欲望，不论学生的能力水平的高低，教师都要给他们平等的机会，让学生们参与到课堂的教学和讨论中。学生们都会感受到老师的关注，这样在一种平等的学习气氛中学习语言，做到了让他们快乐地学习，快乐地表达。
七.极力挖掘学生闪光点，重视对学生的激励
“激励”在《辞海》中的意思是“激发使人振作”，即“振奋，奋发”。激励能激发一个人内心深处的多种潜能，激发学生的内在动力，开发学生的潜在能力，最大限度地调动学生的积极性与主动性，使学生由消极的“要我学习”转化为积极的“我要学习”。适时的表扬会排除学生的畏难情绪，树立他们的信心，在学生回答完问题后我都会给予表扬，即使学生回答的不对，我也会从回答问题的发音及词句的使用上等方面来表扬他。这样，回答正确的同学会更有信心，而答案不正确的同学及时得了纠正，也受到了激励，会更积极地学习。
总之，教无定法，在对外汉语教学上，我们要学习和探索的路还很长，本文只是个人的一点认识，相信我们从事对外汉语教学的教师们会在教学中不断地总结和发现更多的教学技巧，上好每一节对外汉语课，从而提高对外汉语教学的质量。
