摘 要 提高学生阅读能力是整个初中语文教学的基础。在新课程阅读教学过程中，我们要认真按照《新课标》的要求，不断提高自己的教育技能，实施科教策略来指导学生阅读，让他们在适宜的课堂教学中燃起阅读的激情，乐于投入精力去阅读，能够体会阅读材料中各种美，从而提高阅读能力。
关键词 阅读 科教 创新教育 成效
语文阅读课堂是学生掌握语言知识，为所有学习打下坚实基础的关键。作为新课改下的初中语文教师，我们要不断提高自己的教学策略，科学构建新型阅读课堂，在课堂上充分体现人文情怀，让文章阅读溢满生命的激情，促使学生在课堂上探索语文知识所获、所悟、所感的情绪得到充分的展示、尽情地交流，使学生在快乐的阅读过程中体会文章的美感，从而提高阅读能力。那么，在实际教学过程中，我们应该如何施教呢？
一、在学习目标和教学目标上做好层次定位
传统的阅读教学是教师设定好教学目标，牵引着学生去完成，这样的阅读课学生是被动的。为了达成目标，教师就会过多地包办代替学生的阅读、理解和感知，一节课下来。看似完成了教学目标，实际上学生收效甚微：阅读是学生深入文本后的感知、体验和升华，教师应在阅读教学的目标上做好设计：既要调动学生阅读的主动性，又要发挥老师的引导作用。分层设计阅读教学目标可分成两个环节实施：第一个环节，师生共同制订初步阅读目标，然后让学生独立阅读，初步达成目标。第二个环节，教师出示进一步的阅读目标，让学生在小组的合作探究中达成目标，然后小组之间进行 竞答、探讨、质疑、评价，整个阅读是学生不断深入理解的过程，在目标的达成中，既有独立思考的愉快，也有合作探究的愉快，让阅读真正变成学生自己的事，形成一种良好的阅读氛围，让学生感受“奇文共欣赏，疑义相与析”是一件多么有趣的事情。
二、恰当运用文体知识
传统的阅读教学中，接触到一种新的文体，教师喜欢把这种文体的相关知识一股脑地先灌输给学生，让学生了解这种文体的相关知识以及分析要点，其实这样的做法效果是不好的。因为学生还没有接触文章，就抽象地接触文体知识，机械记忆，会对文体产生畏难情绪，容易落入为了分析文章而阅读文章的死穴：笔者发现，在教学新的文体时，先让学生阅读文章，当学生对文章的特点迷惘时，再利用文体知识来辅助，效果比较好。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》，在学生阅读课文的基础上，教师可以设计如下题目：（1）请你用一句话概括这个事件；（2）请你用一段话概括这个事件；（3）请你用几段话介绍这个事件。结合学生的思考理解，教师再讲新闻的标题、导语、主体，学生就具体地认识了这种文体，分析新闻的结构就变得简单了。
三、注重阅读中生成性的提升
文学作品的阅读，不能为了做题而阅读，而应该注重培养学生的阅读情感，在陶冶中丰厚学生的文化素养，在和文本的交流中提升人格的价值。在阅读中感受生活，感受语文课的人文魅力。如小说《变色龙》，应在阅读中体会角色的性格特点，在阅读中体会人物的心理世界，在阅读中感受沙皇的腐败，读小说，看世界，读现在，看未来，学生的认知层次就提升了。在生成性的提升中，学生会对阅读产生浓厚的兴趣，这样的文学作品阅读课，师生的感受都会是如沐春风。
四、适时合理地运用好评价方式
传统的阅读教学评价单一，平时只是教师对学生主课堂上的回答简单评价，考试以分数成绩对学生进行评价，而平时的阅读又往往和考试脱节，面对考卷，学生是想到什么就答什么，没有清晰的审定，失分过多。阅读教学应适时地进行评价，促进学生思考，让学生在评价中增强自信心，调动参与的积极性，产生阅读的动力。而真正有效地提升学生的阅读分析能力，上学生面对考卷的阅读分析胸有成竹、得心应手，还依赖于平时测试性的评价。一篇文章限时阅读，当堂评改，这种实战训练，学生能快速掌握阅读技巧，在竞争角逐中体会快乐，教师注意测试性评价和语言的激励性评价相结合，激励学生去攀越。阅读既是学生与文本的交流，也是和作者情感的之流，阅读的过程是学生不断生成不断提升的过程，阅读课充分体现了语言文字的魅力。高效现代文阅读教学有赖于老师不断从实践中总结经验，及时调整自己的教学方法，不断进行理论的学习和技巧的探讨。
