摘要：文章主要分析了英国高校的课程考核方式特点，即在考核目标明确的基础上，按照课程性质确立多样化的考核方式，以信息化手段为载体，注重学生的实践能力和创新能力的培养，论述对我国高职院校思想政治理论课程考核模式改革的启示。
关键词：英国高校；课程考核方式；高职院校；课程考核改革；启示
一、英国高校课程考核模式的主要特点1明确课程考核目标，注重课程考核方案的制订和实施
英国高校将学生的实践和思维作为重点内容，会制订详细的《课程考核方案》，考核方案对教学目标、学习目标、考核目的、论文的写作规定、考核时间、作业的规范格式及考核标准、评定等级等各方面都有所规定，并要求学生针对此方案做出相应的个人学习计划，课程考核对学习的指挥棒作用开始体现，课程考核目标和课程学习目标是紧密联系的，这样就能贯穿于学生的整个学期，更有目标性和针对性。
2考核方式的多样化及细节化
英国大学考核的方法有很多种，实地调查（Field Trips）、陈述展示（Presentation）、论文（Essay）、测试（Exam）、报告（Report）、作品集（Portfolio）等，英国高校的闭卷考试比较少，题目以解决实际问题为主，不需要死记硬背。大多数考试没有标准答案，鼓励学生从不同的角度探索正确的答案，其中以论文和报告为主。
论文的撰写水平和最后的期限要求是十分严格的。英国的诸多高校中，如剑桥大学学生一旦考试不及格是没有补考机会的，有课程不合格就会被开除，这种几近残酷的学习过程迫使学生必须全力以赴。除此之外，英国高校实行的导师制，学生除了上大型讲座课、小班讨论课之外，还可以和导师进行一对一的单独辅导，这就要求学生做好充分准备，阅读大量书籍后，撰写出来的论文才有自己的观点，并且能和导师进行探讨，从中得到建设性意见，让自己有所成长，而这篇论文成果自然也就成为最终考核的考量因素之一。
3考核的连续性
英国的大规模考试不多，一周平均要撰写1～2篇论文，再加上对论文高水平的要求，让学生形成一种习惯紧张的模式，而在教学过程中穿插的各种考核模块也应接不暇，更催动他们学习的自觉性和主动性。
4课程考核的等级划分
英国大学课程考核的成绩评定不是采用百分制，而是采用等级制（6个等级），即：A（相当于百分制的70分以上）、B（60～69分）、C（50～59分）、D（40～49分）、E（30～39分）、F（30分以下）。D级以上均为及格。英国大学的观点，成绩评定不宜过于细化。
5考核的重点是考查应用能力、创新能力和实践能力
英国大学教师的角色定位和中国教师不同，英国大学的课程内容比较简单，选取案例―理论探讨―讲授主题―调查分析―内容梳理，学生自主性强，教师仅仅是引导。英国大学的课程考核不是考查学生记忆了多少理论知识，而是对知识的理论能力和应用能力，对问题的发现能力和解决能力。
二、我国高职院校课程考核模式存在的问题1考核内容和教学目标脱节
我国高职院校的考核方式呈现单一化的特点，主要分为考试课和考查课，考核以试卷考试为主，形式为闭卷，题型包括填空、问答、名词解释、计算题、选择题等，学生获得高分要记忆很多的知识点，这使得很多学生存在“临时抱佛脚”式的突击式复习。这种考核方式容易使学生产生应付心理，考完了就什么都不用看了，更不会反省和思考。
2考试命题和阅卷环节有待完善
高职院校许多课程是教师自己命题，自己阅卷，一般根据自己所讲授的主要内容进行命题，这就忽视了教学大纲所规定的学生应该达到的知识、能力等目标层次进行命题，导致范围的覆盖面较窄，灵活性不强，阅卷也比较简单，虽也有平时成绩和作业相关因素的考核，对学生的实际应用和全面素质的考核仍待加强。
3缺少诚信度，导致考核成绩出现“信任危机”
目前高职院校各种各样的“分数”成为影响大学生选干、评优、入党等的重要因素，使得学生对思想政治课学习和考核有功利化倾向，绝大多数学生为取得高分，更愿意在试卷上填写“正确答案”而不是自己的真实观点。
三、结论和启示
（一）完善考核方案，细化考核标准
英国高校完善的课程考核方案值得我们借鉴，明确规定教学目标、学习目标、考核目的、考核时间、作业的规范格式及考核标准、评定等级等各方面，不仅为教师明确了考核方向，还可以提高试卷和各种考核手段的质量，同时也让学生明确了努力目标，真正实现课程考核对学习的“指挥棒”作用。
（二）考核方式采用灵活多样的方式
1对高职学生的考核可以借鉴英国导师制教学，因材施教
除采用开卷考试外，还可采用多种方法。以学生小组论文为例，由学生自拟题目，按照小组进行课下调研，撰写出调研报告或者论文，学生的竞争心理会激发他们的潜力和创造力，同时给予学生两次分别辅导机会，提出针对性意见，自然会提高论文质量。
2继续加大高职学生实践成绩的比重
按照高职高专的人才培养目标，学生的实践能力应该是高职院校的优势所在，所以在考核模式中应当将其作为重点考量因素，人文社会科学以课堂活动为主，课下调研和课外为辅，理工科以实验、实训为主考查学生知识应用能力。
（三）将试题形式由传统的“求同性”改为“求异性”
这要求教师在试题形式上进行改革，用固定的标准答案会束缚学生思维的发展，求异思想是创新思维发展的基础，教师应鼓励学生有自己的见解，这也对教师提出了更高的要求，要注重试题的针对性和对试题内容的宏观把握。
（四）注重过程考核的理念
“过程考核”是一种着眼于教学过程中学生的学习状态、技能掌握情况的考核方式。它强调考核也是教学，考核是与教学承上启下、相辅相成的，考核是教学的一部分，应该被安排在教学计划中。过程性考核强化了教学过程的控制，将考核贯穿学期始终，依托信息化平台，实现动态考核。
（五）加大信息化考核力度
计算机网络信息化已成为教学过程中必不可少的方法之一，“90后”的大学生对信息化手段的掌控非常娴熟，既然信息化教学已经成为不可阻挡的趋势，那就最大限度发挥网络优势进行全面信息化考核。
总而言之，“他山之石，可以攻玉”，我们可以吸收英国课程考核模式的优点，但是也要结合自身的特点，这样才能帮助学生全面提高素质，实现高职高专人才培养目标。
参考文献：
[1]王红，孙立娟谈高等职业教育考核方式的创新[J]中国成人教育，2012，（18）：93―94.
[2]孙志刚对高职教育中采用过程考核的思考[J]科教导刊，2011，（7）：88―89.
