摘要：在小学数学教学中，解决数学问题的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。教师在教导学生审题时，从数学教学的全局着眼，侧重于提高学生的数学整体素质，让学生掌握审题的一般方法。在应用题审题能力的培养上，既重视让小组的活动有机结合，随时渗透，又重视应用题教学时的及时辅导，因人而异地具体指导，随时排除学生审题时所遇到的各种障碍。
关键词：小学数学；应用题教学；审清题意；弄清事理；情境外化
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0096-01
应用题作为数学问题的一种呈现方式，是小学数W教学的一个重要内容，是学生综合运用数学知识解决"实际问题"的重要学习过程，是培养学生综合数学素质和分析、解决简单的实际问题的重要途径。而审题是解答应用题、解决简单实际问题的第一步，是分析数量关系的前提和关键。教师在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。而影响学生审题能力的因素有很多，比如教材的呈现形式，教师的引领及学生本身的素质。新课程改革后，教材素材的选择及呈现形式上，较之以往也有了很大的变化，强调数学与学生生活紧密相连，也对教师和学生在教学上提出了更高的要求。
1.认真读题，弄清事理
1.1 理解题意，即审题。审题就是要了解应用题的基本性质和要点，通过认真读题对文字描述的理解，能够清楚地了解应用题中的有关术语的含义。读题时，要让学生反复仔细默读数遍。教师读题时也要慢一点，要有停顿和语气变化，以留给学生思考的时间。
1.2 读题是审题的第一步，是寻找解题的方法。笔者从低年级开始就着力培养学生良好的读题习惯。在读中努力将题目中的文字叙述实化成鲜明的图像或想象成实物，从简单到复杂，从低级到高级，从虚化到实化的过程中逐步提高要求，要求学生想象出题目中所说的是一种怎样的生活情景，这种情景应清晰到能"看得见"、"摸得着"的实物那样真切；要想象得出事件中的各数量间是一种什么关系，这种关系要学生能把虚拟的数字、概貌变成"实物"的程度。为达到此目的，笔者采取多种措施。如可利用课外小组，引导学生实践，充分利用数学和其他学科的联系，丰富学生的感性，从感性中得到经验，为学生充分发挥想象力，为审题扫清障碍。
①王大伯去年收入了8000元，今年增加了3000元，两年一共收入多少元？
②王大伯去年收入8000元，今年增加到6000元，两年一共收入多少元？
让学生在对比练习中理解"增加了"、"增加到"这些术语的实际含义，理解掌握它们的联系和区别。
1.3 分析理解数量关系。运用多种方法帮助学生分析理解数量关系，学生在弄清应用题的条件与问题后，就要对应用题的已知数量与未知数量的关系进行分析，启发诱导学生分析应用题的数量关系，是应用题教学中的重要过程。分析数量关系的方法有多种，最常用的是图解法，这种方法不仅可以形象直观地反映应用题的数量关系，启发学生的解题思路，而且可以调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，该方法通常用线段图来说明应用题的数量关系。
2.情境外化，理清关系
首先，低年级要借助操作演示实现情境外化。低年级儿童的思维离不开形象事物的支持。如果把应用题的问题情境通过学具操作（摆实物、拼图形）、外化成形的图案或通过模仿情境发生过程的手势演示，使抽象的数量关系“实物化”，有助于学生理清数量关系。例如：阿姨买来6个苹果、7个梨，一共有几个？让学生用学具（木制苹果和木制梨）先摆上6个苹果，7个梨，然后把苹果和梨摆在一起，表示一共有几个？通过直观演示学生就清楚地理解：苹果的个数+梨的个数=苹果和梨的总个数。当学生熟练进行学具操作后，逐步提高要求，这样不仅部分和整体关系一目了然，而且使学生情境想象能力也得到发展。
3.变换角度，发展创新能力
在教学中遇到难度较大的问题，学生在独立思考时，往往是苦思冥想，想不出所以然。教师在教学中要鼓励学生超越常规，当思维受阻时能及时转换思考问题的角度，当解决某一问题寻常方法太繁杂，寻求新颖独到的解决方案时，引导学生改变思维，采取跳跃蹊径，发展学生的创新意识。
审题能力是学生思维能力、解决简单实际问题能力的重要组成部分。因此，要在教学实践中，不断摸索和总结这方面的经验，以便帮助学生审好应用题，学会解答应用题，培养和提高学生解决简单实际问题能力。
总而言之，在应用题审题能力的培养上，既重视让小组的活动有机结合，随时渗透，又重视应用题教学时的及时辅导，因人而异地具体指导，随时排除学生审题时所遇到的各种障碍，这样可以使学生对应用题的审题能力得到提高，为学好应用题打下坚实的基础。
