新课改实施以来，教学方式和学生的学习方式都发生了明显的变化。但伴随着这些变化，在教学中也出现了诸如探究泛滥、教师表扬泛滥、追求课堂表面热闹等问题，这就需要教师进一步领会新课程的理念，在教学中要学会舍弃。
要舍弃不必要的讲解。
随着新课改的推进，合作学习越来越成为课堂教学的一种重要形式。然而，教师在指导合作学习中出现了一种现象：在学生进行合作学习得出结论后，教师又把整个知识点进行重复讲授，出现了“学生合作学习――得出结论”后“教师讲授――再得出结论”的情况。
新课程背景下的学习方式变革、创新需要在继承的基础上进行，新课改并不反对教师的讲授，但这种学生明明已经得出了结论，教师又重复讲授的方式却要不得。教师的讲授应该讲学生的易错点和易混淆点，讲学生通过合作学习所不能解决的问题，而不是再进行单纯地重复讲解。否则，既影响了课堂效益又会让学生产生依赖心理，不利于调动学生学习的积极性。
要舍弃不必要的提问。
在新课程理念下，教学的本质就在于交流。教学过程应该是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生之间、学生之间应该进行平等对话。但是，部分教师片面地理解了“对话”与“交流”的意义，出现了一种“满堂问”的课堂，“是不是”、“对不对”、“好不好”等这一类毫无启发性的提问充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了问答。这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式来“灌”。
作为师生交流的一种方式，我们要坚持教师提问，但那些不必提问答案已明的问题充斥整个课堂，则降低了语文课堂的效益。新课改并不反对提问，而在于我们的问题是否有价值，是否能调动学生的积极性和主动性，我们的提问是否具有一定的思维容量。
要舍弃不必要的探究。
新课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究性学习。小组合作探究学习能有效地克服传统课堂教学中只有竞争没有合作、只有接受没有发现的弊端，发挥学习中的伙伴效应，调动不同层次学生的学习积极性，实现资源共享。但在实际教学中，小组合作探究学习运用得过多，降低了课堂效益。
实际上，语文教学方式不止一种，小组合作探究只是其中的一种形式，必须有针对性地运用。靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握的问题却要去探究，会导致探究的浅层化和庸俗化。实际上，并不是所有教学内容都适用于探究性的学习方式。因此，在教学中，堂堂课探究实在不必要，教师对小组合作探究必须用而有度。
要舍弃不必要的表扬。
新课程改革倡导以人为本的理念，注重发挥学生的积极性和主动性。在如何调动学生的积极性上，有的老师一味地注重表扬，课堂上充斥着“很好”、“很棒”之类的表扬性语言。实际上，有时学生的回答并不是尽善尽美，教师却一味地表扬，把表扬滥用，既不利于调动学生思维的积极性，也不利于更好地掌握知识。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味地表扬。对于已接近成年的高年级学生来说，教师表扬时仅用“很好”、“很棒”之类的空洞话语，很可能导致学生浅尝辄止和随意应付，不会产生应有的效果。
要舍弃不必要的热闹。
新课程改革中，最重要的是使学生成为课堂的主人，这是新课改的本质所在。教师要采取多种手段调动学生的积极性，从而实现课堂教学目标。但在教学中也出现了只追求热闹而忽视效益的问题，具体表现在：合作学习中由于人员集中，七嘴八舌，甚至有辩论等，显得课堂很热闹，好像学生都动起来了。其实，这不是真正意义上的动，真正意义上的动是思维运动。只有思维真正地动起来，才会带动口、眼、手动起来，课堂才会真正充满活力。
教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学气氛的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至有的学生借机吵闹，教师却熟视无睹。面对这种情况，教师有必要根据不同的学习内容进行合理配置，对独立思考和同桌合作就能解决的问题，就不要扩大到小组，防止假热闹与低效益问题出现。
新课程改革，对于每一位教师来说都是全新的事物，我们应不断地摸索、思考、实践，舍弃表面的浮华，使新课程理念得到真正落实。
