古语有云：“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的开始，也是创新与创造的原动力，只有产生疑问，才能充分激发学生的探究热情，调动学生的学习兴趣。因此，教师要设计有效问题，并鼓励学生积极质疑，敢于提问，从而激活小学语文教学。
一、创设趣味问题，保持学生兴趣
兴趣的产生，源自于对事物的好奇心与求知欲，必须对周围事物产生疑问，才能集中学生的注意力，促使学生发现问题、分析问题，并自主解决问题，调动学生的求知欲望和思维能力，从而取得有效的学习效果。因此，在小学语文教学中，语文教师要充分开发和拓展学生的思维能力，根据文章内容创设良好的问题情境，促使学生主动探究和质疑，引导学生围绕标题提出疑，让学生透过标题看到背后的内容，促使学生更好地理解文章。例如，在教学《小小的船》时，教师在开讲之前，可以先提出问题：“你们有谁知道小船的模样？”然后鼓励学生质疑：为什么“月牙儿”被称作“小小的船”？为什么说“小小的船”从天上来？这样的问题可以引发学生的疑惑，促使学生产生强烈的好奇心，继而形成阅读课文的兴趣，调动了学生学习的积极主动性。可见，通过质疑教学，可以让学生处于课堂的主体地位，促使学生自主发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自主学习能力，保持学生浓厚的学习兴趣，让学生感到学习是一件非常有意思的事情，从而达到良好的教学效果。
二、问题逐层递进，引导深入理解
小学生的思维规律是由易到难、由浅入深的，因此，在设计问题时，教师一定要遵循学生的这一认知规律，注重问题的逐层递进性，让学生在学习过程中产生清晰的层次感，从而稳步掌握知识，打好知识基础。语文教师要按照由单一到综合的设计原则提出问题，并根据不同的目的设计不同的问题，让学生对知识进行层层剥茧，逐渐明白问题实质。例如，在讲解《难忘的泼水节》时，教师就可以针对文章标题设计问题：你们对泼水节有所了解吗？这是什么地方的节日？是哪一个民族的节日？文中所提到的泼水节是哪一年的泼水节？当学生初步阅读文章之后，就能找出其中的两个答案：泼水节是傣族人民的节日，文中的泼水节指的是1961年的泼水节。然后教师顺势引导：为什么这一年的泼水节是令人难忘的？学生通过仔细阅读文章，从中找出正确答案：因为这一年的泼水节是敬爱的周总理与傣族人民一起度过的。接着教师继续提问：“周总理是怎样与傣族人民过节的？”以此来引导学生再次阅读文章，并真正理解“难忘”这一词语的内涵。因此，在小学语文教学中通过设计逐层递进的问题，能够突出学生的认知规律，实现学生对语文知识的深入理解和掌握。
三、鼓励学生质疑，锻炼思考能力
质疑是思维活动的表现，大胆质疑表明学生拥有自己的主见，是自主意识的体现，这是探究意识发展的前提条件。因此，在教学过程中，我们要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解和看法，一方面可以提高学生学习的积极性和主动性，另一方面还能启发学生思考，促进学生思维的延伸和拓展，一举两得。如，在教学《称象》时，有学生提出问题：“我觉得虽然曹冲称出了大象的重量，但是要往船上搬运那么多的石头也不是一件容易的事情，再将所有石头的重量称出来，可能也不太准确。”针对学生提出的问题，教师首先要给予肯定和表扬，然后鼓励学生思考有没有更好的方法。每一位学生的积极性都非常高涨，纷纷献计献策，提出各种建议。有的说：“可以用两只船，一只船称大象，另一只船称人，当两只船下沉的水位一致时，不就可以称出大象的重量了吗？”但是此时有学生提出反驳：“如果人的重量太轻，即使装满了也不能达到与称大象的船一样的水位怎么办？”最后，经过学生的反复研究和讨论，他们总结出如下结论：在当时的条件下，采用大石头进行替代的方法是最好的。经过学生的探究讨论，可以加深学生对文章内容的印象，帮助学生更加深入地理解人物性格，同时还能锻炼学生良好的质疑能力，提高学生的创新意识。这样一来也发挥了学生的主体优势，将学习的主动权教给学生，实现被动学习向主动学习的转变。
学起于思，思源于疑，有疑才有思，有思才有学。作为小学语文教师，要善于设计问题，并引导学生发生问题，提出问题，自主分析问题和解决问题，帮助学生将知识转化成语文综合素养，从而激活小学语文课堂，促进学生全面发展。
