[摘要] 合作学习被教育者誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，作为新课程改革积极提倡的教学方式之一，在初中课堂运用日渐广泛。《义务教育数学课程标准》中强调：“鼓励学生自主探索与合作交流。”但一些教师在小组合作学习的过程中，由于对新课程理念的理解不够，使小组合作学习缺乏有效性，下面，笔者就自己在数学课堂教学中实施小组合作学习的做法，谈谈自己的体会。
[关键词] 合作解决策略
“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定能产生合作。”那么，如何提高合作合作学习的实效呢？
一、组建结构合理的合作小组
组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组时，应注意小组结构的合理性，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等多方面因素，具体应包括以下3点：
（1）小组人数要合理，一般以4～6人为宜。
（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则.教师应根据学生的特点等进行分组，这样不但有利于学生之间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（3）小组成员应是动态的，这不仅能让学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，消除优等生的权威，体现地位与机会均等，为每名学生提供平等的发展机会。
二、把握合作学习的时机
教师应精心设计合作学习的内容，对于合作的时机要准确把握，不要把合作学习当成“灵丹妙药”，一味地追求“时髦合作”。
（1）在新知识的生长点组织小组合作学习。学生在学习新知时，大多希望能用原有的认知结构来理解新知识，当原有认知不能对新知识做出解释时，就会产生认识冲突.针对这种情况，教师可以及时组织学生进行讨论、交流，让学生在小组合作学习中获得新知识.因此，新知识的生长点往往就成为首选的合作学习素材.教学中，教师要精心创设能使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境。
（2）在新旧知识的衔接处组织小组合作学习。大部分数学知识是在原有知识的基础上引申、发展而来的.教学时，教师应精心预设，为新知的引人做好铺垫.
（3）在探究解题策略时组织小组合作学习。解题策略的选择可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力.在解题过程中，不同学生思维的起点、方法都有所不同，因此，可以在选择解题策略时开展合作学习，让学生自由讨论、发言，展示出不同的解题策略，既可以为教师提供反馈信息，又有助于学生间的相互启迪，从而拓宽学生的解题思路，提高学生的思维水平。
三、营造良好的合作学习氛围
实践表明，良好的氛围是促进学生主动参与学习过程的前提条件，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和团队精神。
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利干减轻学生的心理负担，从而促使学生积极地学习、主动地探索.教师要关注每一名学生，为每名学生提供平等参与的机会，尊重学生的个性差异，允许学生有不同的发展，用不同的标准对学生的学习活动进行多样化的评价，以激发学生参与学习活动的热情。
四、指出明确的合作学习目标
教师在设计合作学习的内容时，应充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生能够有计划、有目标、有方向地进行合作学习.同时，目标设置应符合学生的实际，具有层次性、方向性和一定的挑战性。
五、精选合适的合作学习内容
选择合适的学习内容是开展合作学习的关键.在内容的选择上，既要考虑教学内容的适宜性，又要考虑合作学习的必要性，同时还要把握合作学习的时机.
（1）选择探索规律的问题。一些规律性的问题，留给学生的探索空间较大，因而易于开展小组合作学习。例如，在“完全平方公式”的教学中，如何归纳出完全平方公式的规律特点，在教学中，教师出示3道计算题：①，②，③。教师先让学生求出答案，再启发：请大家观察结果，你发现有什么规律？然后组织学生合作交流，各组发言人与全班交流，最终推出完全平方公式。在这里，教师先让学生独立思考，等时机成熟后再合作探究，较好的发挥了自主探索和合作交流的效果。
（2）选择开放性的问题。由于学生认知方式、思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，对于同一道开放题，往往会得到不同的结论。选择开放性问题进行合作学习，能给学生提供交流的机会，搭建展示自我、了解别人的平台。
（3）选择实验性的问题。有些数学知识必须通过实验来加以验证，而许多实验并不是一个人能够顺利完成的，往往需要通过小组成员的共同合作来完成，这时进行小组合作学习就显得十分重要。例如，在“抛掷硬币”的实验中，课堂时间有限，必须提高实验的效率和准确性，因此需要小组成员共同参与实验，做好分工，提高学生之间互动的有效性。
（4）选择具有挑战性的问题。初中生具有较强的好奇心和求胜欲，一些具有挑战性的问题，往往能激发学生的学习兴趣，使学生产生合作探究的欲望.
六、提供开展合作学习的时间与空间
留给学生充足的时间与空间去进行学习活动，是提高小组合作学习有效性的重要途径之一。在课堂上，教师应努力维护学生思维创新的火花，使小组合作学习真正成为学生知识的“内化”过程。
七、教师要参与学生的学习活动并给予指导
合作学习是学生学习的一种方式，同时也是教师教学的一种组织形式，教师的参与和指导是学生顺利地进行合作学习的有力保证。教师应针对学生合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，从而顺利完成学习任务。
八、展示合作成果
合作学习结束后，要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，做到善始善终。要鼓励学生对问题提出不同的看法，相互争论，以激发学生深入地思考问题，要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到他人尊重和认可的，以培养学生的合作学习的积极性。
九、科学合理地进行评价
总之，在教学过程中，组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，使合作学习真正落到实处，需要教师不断的摸索实践。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2002
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
