摘要：在国家经济转型的大背景下，具有创新创业能力的应用型人才正是社会所急需的。本文以粉末冶金技术实践实训课程为例，分析了高校师资队伍、教学内容、校企合作、考核机制等方面的不足，并且提出相应的解决办法，从而提升学生的创新创业能力、实践动手能力，从而为社会输送高质量的应用型人才。
关键词：应用型人才；双创；实践实训
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0201-02
粉末冶金是一门古老又现代的材料制备技术。通过金属粉末冶金技术，能够制取得到减摩材料、摩擦材料、过滤器、磁性材料、触头材料、切削刀具、结构材料等。随着工业制造技术的发展，出现了越来越多的粉末冶金新的成形技术，比如粉末锻造、粉末注射成形、喷射成形、高速压制成形等，并且在粉末冶金技术领域形成了以工业生产反推科学研究的局面。因此在“双创”形势下，需要我们的粉末冶金人才具有丰富的知识储备，与工业生产紧密联系，同时还应具有创新精神和创新能力。
一、粉末冶金技术实践实训课程现状
1.对“双创”教育认识不足。随着对“双创”教育越来越重视，各高校实施了许多促进“双创”的措施，比如，建立创新创业孵化服务基地、举办创新创业大赛、提供创新创业导师团队等。但是高校“双创”教育不仅仅是为创业者提供支持，更应该在学校营造浓厚的创新创业氛围，培养学生的创新精神。粉末冶金技术作为一项先进的制造技术，目前，高校仍秉承以老师讲授为主，学生被动接受的教学模式，同时实践实训的认可度较低。只有将“双创”教育融入到课程当中，才能培养出具有创业精神和创新能力的粉末冶金人才。
2.教师队伍缺乏实践能力。由于受传统教学理念、考核方式以及职称评定等的影响，现在教师大多重理论、轻实践，并且很少具有企业工作经验，自身也没有创业经历。因此，在教学过程中，教师无法很好地完成对“双创”知识和技能的讲授。在粉末冶金的实践实训中，也只能因循守旧，不能发挥学生的创新精神，制约着“双创”教育的开展。
3.教学内容严重脱离成形技术革新的步伐。粉末冶金作为一项既先进也古老的制备技术，近些年出现了许多新的成形技术。但是，目前高校内绝大多数的粉末冶金教学内容中有关成形技术的都是着重强调传统的模压技术，而对于近些年发展起来的新型粉末冶金成形技术几乎没有涉及。这就造成了教学内容与企业对粉末冶金工业人才实际需求的脱节，如高校培养的粉末冶金毕业生到企业工作则还需要大量的再学习，甚至造成毕业生就业难等问题。
4.校企合作实验实训的投入不足，效果差。为了解决毕业生就业难和就业质量低的问题，教育部加大了部分地方普通本科高校向应用型转变的力度，因此许多课程的设计上就需要增加有关的实践环节。但是针对粉末冶金技术实践课程的设计，许多高校由于条件的限制，都是以传统模压技术为内容，以科学实验研究方法为手段进行学生培训。虽然这种培养方式能让学生熟悉粉末冶金的基本过程，但是与工业生产相去甚远，不能让学生充分认识到团结协作、a品质量和生产效率在工业生产中的重要性。虽然部分高校与相关企业开展了合作育人，但是企业讲师缺乏教学经验，教学目标不明确，内容混乱，实践效果较差。而企业在学生实习过程中，需要耗费大量人力资源，又得不到相应回报，导致工作热情减弱，积极性降低。
5.实践实训教学重视程度低。目前，学校开展实践实训过程中，教师承担了实践课程的规划、指导和审核工作；教师需要花大量的时间来完成实践课程中实验方案、实验设备和实验原料的准备。但是前期的准备工作得到不教学部门的认可，也不会换算为教学工作量。这严重打击了教师进行实践实训活动的积极性，而且实践教学考核不严不实，使得学生对实践实训应付了事，不能自主完成，达不到锻炼学生动手解决问题的能力的目的。
二、“双创”形势下应用型人才培养的思路与方法
“双创”形势下，各行业对应用型人才的要求越来越高，不仅需要有扎实的理论基础和实践技能，还需要具有创新精神和创新能力。作为应用型人才培养重要基地的高校，必须调整过去理论教学为主、实践教学为辅的培养模式，加大实践教学比例，增加创新能力的培养。具体思路与方法如下：
1.加深高校及学生对“双创”的认识。高校对“双创”教育认识程度的深浅直接影响创新教育效果的好坏。在高校中建立从校级领导到学生的创新创业教育培训机制。高校校级领导需要加深对创新教育的认识，这样才能更好地推动创新教育改革，改善实践教学的现状。作为教师，在“双创”教育中发挥了至关重要的作用。只有提高教师的“双创”教育参与度，将“双创”结合自身专业课程教学，让学生在学习专业知识的同时增强创新意识。
2.提升师资水平，建设“双师型”教师队伍。高校教师是创新创业教育的基本前提和保障，加强师资队伍水平是培养高素质创新创业人才的关键。因此，如何提升高校教师的创新创业能力、教育能力是高校双创教育亟待研究和解决的关键问题。首先，高校应为教师提供更多高质量的培训机会，鼓励教师到企业进行挂职锻炼，实际参与到企业的运作中去。同时高校可设置专门课题，鼓励教师申报创新创业教育或其他产学研课题和项目。其次，高校可以广泛吸纳各行业专家学者、企业家、风险投资人等，作为高校兼职讲师，承担部分教学工作，并可以让本校专职教师和兼职讲师结对子，组建教学团队，共同提高。
3.更新教学内容，紧跟时代发展。“双创”时代下的粉末冶金人才，不仅需要具备创新创业精神，还需要具备创新创业的能力。这就要求粉末冶金人才具有丰富的知识储备，更需要紧跟技术发展的前沿。因此，高校在粉末冶金教学中，应该提高新型粉末冶金成形技术的教学比例。增加粉末冶金发展趋势的讲解，特别是新型成形技术的革新，扩宽学生知识面，使学生的知识储备能够紧跟粉末冶金工业的发展；以调查调研的方式，追踪粉末冶金技术的发展趋势，通过实地调研相关企业的发展方向，优化课程教学内容，使课堂知识和技术发展无缝连接。
4.增加学生实训实践机会，加强校企合作。校企合作是培养高质量应用型人才的重要方式，也是解决学生就业、谋取外部资源的重要途径。校企合作必须坚持“平等、互利、互惠”的原则，实现高校教学优势和企业产业优势共同促进、共同学习。首先，在实践实训安排上将减少基础性实验，增加综合性、应用性实验，锻炼学生的创新能力。在实验设计上，应针对企业产品质量、成品率及工作效率等具体要求，实验项目如：粉末原料的成分分析，坯体的检测及缺陷分析，成品的质量控制等。其次，高校在企业建立实践基地过程中，应该注重在实践教学的培养目标、培养方式、学生就业等方面与企业建立多层次的沟通机制，不定时地进行实践基地回访。最后，鼓励学生在合作企业就业，不仅可以为企业节约培训成本，同时能够加深校企合作的深度。
5.建立完善的实践实训评价和考核机制。首先，科学合理的教师评价体系是应用型人才教育师资队伍建设的重要保障。现有评价机制对实践实训课程的不重视已经严重制约了实践实训教育师资队伍的发展。在工作量的考核上，高校需要转变思想，应该重视实践实训教师在实验验证、原料准备、设备仪器维护等工作中的付出，健全相应的激励制度。其次，建立科学合理的实践实训考核机制；在考核过程中，重视实践实训过程，如团队协作、开拓创新、坚持不懈等个人品德的考核。科学合理的考核机制，能够充分激发学生参与实践活动的自主性、积极性。
三、展望
我们能够预期，经过实践实训改革对粉末冶金应用型人才的培养具有积极的推动作用。经过高校和教师的长期坚持、共同努力，我们能够建立专业知识扎实、实践能力强、具有开拓创新精神的粉末冶金应用型人才培养模式，并对其他应用型人才的培养起到借鉴意义。
参考文献：
[1]李榕玲.“双创”背景下地方应用型高校创新教育机制与效果研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（4）：1-3.
[2]曹承龙，胡善珍，夏承龙.“双创”驱动的高校实践教学改革路径与实施[J].扬州大学学报（高教研究版），2016，20（6）：100-104.
