[摘 要]深度学习课堂是教师从教材资源的深度解读中把握编写意图,挖掘促进学生综合素养提升的有效教学点,使学生从中获得丰富的学习体验。

[关键词]小学英语;深度学习;课堂构建

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)12007901

在英语课堂教学中,很多教师忽视课改精神,缺失对教材资源的深度挖掘,盲目地进行情境创设,势必会带来粗浅的教学诟病。为深化课堂教学改革,教师必须加强深度学习课堂的构建研究。

一、宏观解读教材,把握文本

教材是每一位教师开展课堂教学的必备材料,教材的宏观解读,要从大处着眼,抓住关键,才能确保课堂教学的有序进行。例如,在进行译林版英语四年级下学期第一节英语课的教学时,教师专门设置了走进教材“Say hello!”的活动,并围绕新教材,让学生从封面的细节、编者的话以及教材的其他内容进行研读,然后进行讨论,谈谈自己对新教材的认知和看法。在编者的话中,教师了解了本教材的教学重点和目标,从目录的阅读中了解本教材所设置的探究活动和内容,也了解到不同单元的教学话题。最后,教师从分组探讨中为学生勾勒如何学习教材的轮廓,让学生做到心中有数。

二、立足单元教学,见微知著

从译林教材的设置上来看,每个单元相互独立,而教师通过对教材封面、目录的分析,每个单元又相互关联成一个整体。所以,在对教材中的各个单元内容进行挖掘时,教师需要从“细微”处来洞见关键点。例如,在进行单元阅读教学时,教师围绕“常规阅读、专门阅读、审视阅读”的思路,对于可以直接感知的内容,通过寻找单元话题等方式进行常规阅读,创造与学生生活贴近的阅读环境,然后针对角色转换需要,让学生站在教师的角度,开展专门阅读,挖掘各单元、各板块的教学重点,培养学生的语言应用能力,特别是创设多样化的教学情境,增强课堂教学效果。如在Story time板块和Song time板块联结教学上,要凸显课堂趣味。最后,教师以“审视阅读”的方法,挖掘教材中所蕴藏的文化、情感、态度等内容,也让学生从英语阅读中了解跨文化交际的内容,培养学生的英语思维,塑造英语素养。

三、优化教学主线,突出目标

深度学习的关键在于呈现教学目标,在于让学生从个性化学习、特色化教学中获得应有的能力养成。课堂教学中,教师通过研读教材,明确本节课所要讲解的知识重点,带领学生从单元各个板块入手,精准挖掘教学目标,让每个学生从中获得提升。例如,在第六单元Fun time板块深度学习课堂构建时,教师先要明确三个问题,一是本板块的重点任务是什么?二是与Story time板块之间有什么关联?三是如何加强本节课重点词句的操练?问题明确后,教师就需要根据教学目标来优化教学环节,特别是在与Story time板块进行承接时,既要关注知识点的学习,又要提高学生的语言表达能力,更要从文本情境构建中来融入语言操练。如在情境的设置上,教师利用多媒体导入钢琴演奏的画面,通过提问:“What can he play?”引出“He can play the piano.”,再结合本节课的重点词汇,分别呈现“piano”“violin”“guitar”等单词。在构建“Listen and say”的环节时,教师通过教材图示,设置会话情境,让学生分组,以同桌互问互答的方式来进行。同时,在引入“Is that...”“Whose...”等句型问话时,教师同样设置分组,让学生从口语交际中来训练和巩固。所以,教师可以尝试趣味性、互动性的语言实践活动,以游戏来展开词汇训练,以会话情境来操练“Whose...”特殊疑问句以及“Is/Are...”一般疑问句的对比,从而增强学生对本节教学重点的理解和应用,实现教与学的收放自如。

四、创设学习情境,服务课堂

深度学习要在师生之间构建有意义的对话,给予学生更广阔的学习空间。因此,教师要从服务课堂教学上,全力支持学习情境的创设,避免单纯性的一问一答,或脱离学生的真实交际需求。教师只有优化教学,才能引领学生深度学习,发展学生的语言潜能。当然,教师在课堂组织与教学流程的设计上,应把控好学生的组织形式,充分发挥学生的自主性,考虑课堂教学要素的整合。如对多媒体的应用,教师要能够从师生互动、生生互动中创设健康、有效的学习情境,通过与学生进行示范对话,将问题进行呈现和说明,让学生从问题中去反思、去感知、去纠错。

之,在构建深度学习课堂时,教师要对教学目标进行推敲和挖掘,从学生的视角来品味教学内容,以此增强学生的语言感知与体验,促进每个学生在深度学习中获得语言素养。