地理课程标准明确要求，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。
为了使学生进入上述学习情境，笔者在教学过程中大胆尝试，用学生熟知并感兴趣的南京本地的秦淮河作为研究对象，探究水循环的过程及意义。
一、思考本课地位，确定教学重点
水循环是地球上最基本的地理现象，水循环把地球上四大圈层有机地联系在一起，形成了一个有机的整体，深刻影响着地理环境，也深刻地影响着人类的可持续发展，因此本课在地理课程中的地位极高。
基于此，笔者确定本课教学重点：陆地水体的补给关系、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响、人类对待水循环的态度。
二、调动各方资源，收集教学素材
案例教学的重要环节是教学素材的收集。根据本课需要，笔者认为需要收集如下的素材。
三、设置课堂问题，学生探究提升
乡土案例教学中问题是主线，一个个由易到难、由浅入深的问题可以引导学生不断思考探究，以达成教学目标。问题的设置尤为重要，应该由教师和学生共同完成。
学生设置的问题应是自然生成，因为学生在科学探究的过程中不免会对自然现象产生疑惑。教师要创设情境，引导学生提出问题，引导学生养成提出问题的习惯。
笔者结合教学需求，设置如下问题。
四、克服不利因素，确保教学顺利推进
乡土案例教学有众多的教学优势，但在实施过程中也会面临很多困难，倘若能够消除这些困难，必将推进乡土案例教学实施的广度和深度。
乡土案例教学在高中地理教学中的应用优势不可替代，它改变了传统的教育教学模式，打破了课堂教学的封闭性，培养了学生的自主性和独立性，激活了地理课堂教学。
