“小品表演法”是最适应特殊教育学校培智思想品德教学的一种教学模式，它按照教材内容及教学目的要求预先设计的动作进行有序的表演，为培智生的感知觉发展提供并创设了优势的条件，从而使培智生在这特殊的“情景”之中进行有效的学习。因此，培智教学采用“小品表演法”，不仅是可行的，而且是有效的。
思想品德课的小品表演，是在师生密切配合下，创设一种与主题教育紧密相关的情景，让潜在的道理鲜明、具体的展现出来，通过演示、强化、刺激，给培智生以强烈的感和深刻的启迪，把一些事理、情感形象化、知识化，使深奥的道理浅显易懂，复杂的情感活动看得见，感受得着。
小品表演，一般在课堂教学过程中的以下几个环节中运用：
一、导入新课
上课一开始，为学习新课文作铺垫，而配合课文“激趣引题”，进行小品演示。如教学《为集体出力》一课时，我根据本班实际情况，事先准备了一组图片：(1)开学初要求同学们踊跃为我们新校区的绿地添加新鲜美丽的花草；(2)为了好玩损坏教室布置及装饰；(3)修理坏桌椅；(4)在公共场所随手扔纸屑；(5)积极参加集体活动；(6)为班级体出黑板报。通过这些直观的画面而营造吸引学生的情感氛围，使抽象的道理和概念具体化、形象化，学生能轻松愉悦地进入情境，为下一步的分角色表演奠定良好的基础。
二、叙事明理
激趣引题是思想品德课教学中的铺垫，进入课文叙事明理是思想品德教学中的重点。即以事论理，帮助培智生正确选择道德行为方式。教学时，将课本故事编成有趣新颖的小品，使课本中的事例更形象，道理更明白。如教学《为集体出力》一课时，先让学生认识到自己处于集体之中，自己的一言一行都和集体息息相关，在教师设计的几个情境中，让学生自己选择情境和角色，想一想自己处于此情境中会有怎样的所作所为，然后分角色进行表演。在培养学生良好行为习惯的教学中，为了使学生真切认识到行为习惯的正与误、是与非，我就按照教材内容的要求又结合学生的生活实际，编排了一些简单的“小品”，让学生分别担任小品中的各个角色。比如，公共汽车上的“让座”、“抢座”、“不经允许拿用同学的文具”、“到餐厅用餐不排队”等等，让学生根据剧情进行“表演”。由于表演活动符合学生的生活实际，学生表演非常认真，再加上学生在具体的情景之中体验到做好事的快乐和幸福感；做错事，做坏事而造成的尴尬和不愉快。为了让学生的体验全面一些，还注意在表演一遍之后，让学生交换角色，再演一遍。这样，激发了他们的主体意识，增强了他们直觉的情绪体验。
三、自我教育
在培智生认知明理的基础上，以小品表演引导学生，联系学生生活实际事例，深化明理，辨析是非，以进一步帮组树立正确的行为意识，自觉克服自己的缺点毛病。如教学《为集体出力》一课，学生在教师精心创设的各种情境中根据自己的实际情况和想法分角色表演完后，再由班里同学对角色者的行为进行评论，指出哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，在各个情境中应该怎么做，为什么?这样一来让学生通过自己的表演和讨论，加上教师的引导，既培养了学生分辨是非的能力，又让学生形成了正确的道德认识。
四、归纳巩固
对明理性的小品表演还应作理性归纳，意在突出重点，突破难点。进一步强化明理，巩固导引。如教学《准勇敢》，把小松捅马蜂窝的行为动机和小勇对待捅马蜂窝的后果所采取的态度和语言行动用小品展示出来，让学生观看，加以比较。使培智生能以“行为动机”和“行为后果”两方面加以辨析，分清逞能和勇敢的界限。前者以好玩为目的，意在逞能，不思后果；后者见到马蜂要咬人时，挺身而出，保护弱小，从而进一步懂得什么是真正的勇敢，什么才是逞能。
在“小品表演”这种特设的情境中，将具体的道德规范教育贯穿在表演过程中，让学生走进“角色”，在表演中“角色”之间的相互“碰撞”而产生的“火花”，会带给多种感官“刺激”，让学生由感而知，由感而悟，这样的教育自然也必然会使良好行为习惯的培养完全出自内心自觉。在我运用“小品表演法”的实践中，还体会到，小品演示的设计运用，还应考虑以下几点：一是根据思想品德课文的类型分析设计。二是创设环境氛围，防止干扰因素，克服消极的负效应。三是还应视课文内容和学生年龄而定。四是言传身教，以情动情，激发情感，这样就会触动学生的道德情感，激发师生的情感共鸣。
