《幼儿园教育指导纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”发挥农村地域优势，实现低成本、高质量的幼儿教育，是落实《幼儿园教育指导纲要》精神、推进农村幼教课程改革、优化幼教质量、提高农村幼儿教师教育教学水平的关键。为此农村幼儿园应根据区域活动的新理念、结合本园的环境，从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动。
一、乡土材料的广泛收集
“儿童的智慧源于操作”， 幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在我们农村，乡土材料随处可见，而且也容易收集。像稻草、鹅卵石、泥巴、玉米芯、玉米叶、竹叶、竹子、树叶、树枝、豆类、花生壳、蛋壳、螺蛳壳、笋壳、高粱杆、麦杆、木块等自然材料是我们取之不尽、用之不竭的“大仓库”。那么如何收集具有教育价值的乡土资源，就成为我们老师需要研究的内容，从以下两方面开展了收集活动。
1.收集材料要有针对性
鼓励教师们积极参与活动，通过相互之间的交流、探讨，不断地扩展活动思路，明确收集范围与收集的多种途径。有针对性地收集本土材料，又要求对收集的材料进行分类。我们根据自己的农村特色，把乡土材料分成：动物类资源、植物类资源、沙石类资源，为开展农村幼儿园乡土特色区域活动奠定物质基础。
2.材料收集要拓展途径
拓展收集途径，发动家长和幼儿共同参与收集活动。利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用。同时利用各种形式，吸引家长主动参与幼儿园材料收集活动，最大限度地发挥其作用，共同为幼儿的发展创造条件。让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长参与的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，如：泥巴、石头、瓦片、废弃乡土材料，如壳之类：桃壳、柿子核、花生壳、蛋壳、螺蛳壳、笋壳，等材料，开展各类创作活动，大大激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣，同时，在活动中幼儿也体验了成功的喜悦。
二、乡土材料的充分利用
区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，教师应非常重视材料的提供与利用，使每个孩子获得成功和自信，进而乐于创造。
三、乡土材料的巧妙投放
得天独厚的乡土资源使得农村幼儿园的幼儿拥有与众不同的区域活动内容。大教育家杜威说过：“只有社会与儿童找到平衡点，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。”幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的区域，运用已有的生活经验进行活动，材料源于幼儿的生活，更能引发幼儿参与活动的兴趣。材料既是教育意图的物质载体，又是孩子与知识之间的桥梁，更是诱发孩子兴趣、促进其个性发展的媒介。因此，教师应重视材料的投放，在区域活动中应用。如：
1.材料投放的多样性
（1）种类多。区域活动必须提供丰富的材料，才能保证孩子有足够的工具进行操作，这是许多老师的看法，其实材料并不是越多越好。在我看来，材料始终只是帮助幼儿进行探索活动的辅助手段和工具，必须是对幼儿本次探索活动有所帮助的。过多材料的提供看似让孩子玩得很开心，但是多则滥，幼儿的注意力不稳定，容易分心，他们的活动会因为过多的材料投放流于形式而表面化，不能达到很好的探索目的。因此材料的投放要多，但要多的杂而不乱，让孩子有自主选择的权利，满足他们多方面的操作需要。
（2）用途多。丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动。有些活动的材料它可以一物多用，孩子的工艺品作品不仅可以美化活动室，还可以在超市里销售，也可以供幼儿游戏。比如：果壳果核可以进行拼画、帖画，也可以在数学区中进行数数、分类、排序，还可以进行穿果核项链，夹果核比赛等活动。农村常见的狗尾巴草不仅可以进行染色，晒干还可作为装饰品。区域中的贝壳，一方面可以起到装饰的作用，另一方面也可以制作贝壳风铃，将它挂在区角的两边，中间配上幼儿的贝壳印画，简单又不失美感。
2.材料投放的目标性
同样的材料有时候会有不同的用法，从而会达到的目标也不一样。合适的材料为孩子的自主性探索提供了一个良好的前提。每个孩子都是不同的个体，他们的水平和能力也是各不相同的，因此在材料投放上，我们要考虑孩子的年龄特点和个体差异，挖掘出同一种材料在不同年龄段的使用，让孩子按自己喜欢的方式去学习、去探索、去获得发展。同时材料要紧扣目标，根据目标提供材料。
总之，我们要贯彻《幼儿园教育指导纲要》所提出的：指导幼儿利用身边的物品或材料制作玩具。农村幼儿园拥有得天独厚的自然条件和地理条件，如果能够充分挖掘乡土材料，农村区域活动将更具特色，孩子们也一定能在广阔的天地中健康快乐地成长。
