《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）》指出：全国6100万留守儿童中约15.1%、近1000万留守儿童“一年到头见不到爸妈”。但还有一种更糟糕的情况，就是空巢儿童，家里没个大人，真正的“小鬼当家”。这几年，我每年都教过空巢儿童。这些孩子一般读四年级以上，有一定的独立能力。父母的文化不高，没有技术，靠出卖劳力赚取生活费用，而且常常是离异或一方因故离世。由于在家乡找不到挣钱的营生，只得狠心抛下孩子外出打工。孩子在家自生自灭，出现各种问题：或者野性难驯，或者胆小懦弱，或者心理阴暗，或者自暴自弃；打架，说谎，早恋，泡网吧，不做作业，逃学，偷窃等等，都不乏他们的身影。
L是个女孩子，六年级，父母离异，又各自再婚。L判给父亲，却变成没人要的“孤儿”。父亲租了间房子给她，每月丢下几百块钱就甩手不管，造成L自暴自弃的性格。L身材高挑，长相甜美，因为独居，一些别有用心的社会青年频频接近她。慢慢地，L无心向学，晚上跟社会青年出去混。我发现了，问她怎么回事，她不慌不忙说那些人是她表哥。我与她父母联系，他们都说没空管她。
T是男孩子，爸爸据说是混黑道的，天天不在家，妈妈不堪忍受家暴跑了。T颇有江湖老大的风范，专爱打抱不平，遇到问题喜欢用拳头解决。在学校不是欺负这个就是压制那个，同学个个害怕他。三头两天惹事端，经常被同学、家长投诉，但屡教不改。我从来见不到他爸爸。
Y的父母离异，他和弟弟妹妹全归爸爸，爸爸常年进山伐木。Y虽然是哥哥，却很没有责任感，不会照管弟弟妹妹，放学回家后，总喜欢骑着自行车四处闲逛，到深夜才回家睡觉。有一天晚上，Y在马路上不幸被一辆摩托车撞倒，后面紧随而来的另一辆摩托车碾压了他，导致他膀胱破裂，被摘除了一颗肾。
Z原本由父母带在身边照顾，但是做建筑小工的母亲不慎坠亡，父亲只好把他送回老家，托左邻右舍帮忙照看。Z变得沉默寡言。父亲给他联系用的手机被用来玩游戏，每每玩至深夜。从班级Q群中我发现他凌晨两三点竟然还在线。后来Z发展到沉迷网络，不愿上学。
造成这些儿童难以管教的原因是：学校之外，无人监管；家庭之中，没有亲情。对于他们的施教方法，我总结出以下几点。
重点关注
空巢儿童身边没有亲人，要独自生活，比起一般孩子成长不知要难多少倍。遇到解决不了的困难，没有亲人长辈从旁指点援助，也没有其他人可以依赖，受伤或有委屈时不能像别的孩子一样向父母撒娇找安慰，他们感到委屈、痛苦、孤独，觉得父母不爱自己，世界不公平，自己被抛弃，容易产生偏执心理，或自卑，或仇恨社会。青少年犯罪大多是从这步发展起来的。对此，班主任一接手就必须高度重视，花时间花心思去了解，把逐渐偏执的心理掐断在萌芽阶段。他们年纪小，情感心理还没有定型，进行干预比较容易。只要教育得法，那么他们“长歪”的机率就会大大降低。对于L和Y，我就是这样教育的。
作为空巢儿童的班主任最好做到“四掌握”，掌握家庭背景、思想表现、学习成绩、日常行为，以此为基础建立档案。例如每周与空巢儿童谈一次心，了解他们的思想、学习、生活、行为、身体等情况。如有不满的情绪，要给他们提供倾吐宣泄的渠道，并与他们交流感情，调节心态。还可以让空巢儿童自己关注自己，每周在日记本表扬自己，写上：我是好孩子，我关心集体，热爱学习，乐于助人……从而扬起自信之帆。
良言沟通
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”某些班主任跟空巢儿童的关系恶劣，其实有时是教育用语运用不当造成的。空巢儿童虽然比较顽皮，心灵却比一般孩子敏感，教师在教育时可能会出现“说者无意，听者有心”的情况，伤害了他们，引发了逆反心理。教师原本出发点是好的，但如果策略运用不当，又因为心情不好，就容易失去理智而口无遮拦，造成学生内心痛苦，死扛不认错，教师认为自己有理，双方拉锯互不低头。如果教师的语言充满火药味或者具有侮辱性，那么还有可能引起肢体冲突，造成无法弥补的后果，轻则伤害孩子心灵，留下长期的心理阴影，重则闹出人命，懦弱的孩子跳楼轻生，偏激的孩子记恨多年，有可能长大以后用残暴行为报复老师，这样的例子近年来屡见不鲜。
所以，教育犯错误的空巢儿童时，班主任要根据其年龄特点、性格特征进行设计，对沟通的内容、说话方式事先做到心中有数，既然“忠言逆耳”，那不妨精心设计“糖衣炮弹”，让学生乐于接受，切中要害，以情动人。教育时还要注意时间、场合等，如果时机或场合不对，那么宁愿放弃，另寻机会。T同学从我谆谆善诱的话语中感受到我浓浓的关心爱护之情，他感动了，接受了教育，改正了错误。
生活关爱
家庭条件清苦，缺乏关爱，导致空巢儿童内心没有安全感，犯错是不可避免的。对此，班主任不应该着急置气，反而要多关爱他们，最好做到“四管理”，当好“五员”，管思想、管学习、管生活、管身体，当好情感沟通员、日常行为监护员、生活起居员、思想品德辅导员、健康成长指导员。
班主任要多点家访，帮他们干些他们无法完成的家务活；他们生病时，送去看病就诊，嘘寒问暖；在课间或午休为他们与亲人打电话、视频等沟通提供方便，增进他们之间的感情；他们生日时送个小蛋糕，温暖他们的心。上述的Z同学就是这样转变的。另外，在他们与同学发生矛盾时适当“护短”，在人前给他们面子，对他们的错误避而不谈，维护他们脆弱的心灵；人后才与他们谈心，点醒他们。这时他们心里会好受很多，认定你是“自己人”，一心为他好，乐意接受教育。可以说，教师抚平空巢儿童残缺的家庭感、亲情感，教育就朝成功迈进了。
约法三章
如果空巢儿童违反纪律、品行不端的话，班主任是绝不能姑息的。假如因为怜惜而轻轻放过，或者一味只是和风细雨地说教，往往收不到好的教育效果。孩子会记不住教训，会一错再错，最后变成屡教不改，反而害了他们。小学生自控能力差，分辨是非能力不强，靠他们自觉学好的可能性非常小，姑息的教育行为可能会让他们觉得老师软弱可欺，犯了错即使被发现也不用怕，最多也就不痛不痒说几句，根本不用承担什么责任。一旦从犯错中尝到甜头，胆子越来越大，下次遇到类似情境，他们照犯不误，甚至捅的娄子更大。
因此，班主任平时就得打打预防针――在全班面前约法三章，言明“法律面前人人平等”，哪怕是空巢儿童也不例外，违者要承担相应责任。例如，不完成作业，被学习委员扣了分，得做一件好事来弥补；与人争吵打架，要在全班同学面前说对不起，并唱一首《朋友》；故意毁坏公物要负责修好等等。通过这些措施，使空巢儿童提高觉悟，控制言行，遵守学校规章制度，成为自主、自信、自尊、自强的好学生。
