一、缺乏连贯性的实践小课教学
播音主持是一门实践性较强的学科。播音主持专业的学生在学习了播音广播、语言表达、播音发声、口语表达等专业课程之后，在对播音主持有了初步了解，需要进一步提高综合应用的能力。这就需要通过大量的实践课程来练习相应的气息、情感的表达、思维的灵活性等内容，这些知识往往都需要一个连贯性的学习，不然知识没有得到融会贯通，缺少连续性交叉，不能熟练应用。这个问题需要学生和教师注重学习的连贯性，不仅要不断地学习新的知识，也要不断回忆旧的知识，做到温故而知新，形成自身的知识体系，并能熟练地应用于实践之中。
二、自信心缺乏，无亮点
在教学过程中，教师的教学方法一般都要树立典型，给学生提供一个完美的参考。这样虽然给学生明确了努力的方向，但同时学生也会对此倍感压力，对自身的能力不信任，产生不自信的心理，这样往往导致学生无法自如发挥自己的奇思妙想，仅仅是效仿，没有课程亮点，往往得不偿失。因此，在教学过程中，教师要积极鼓励学生创新，引导学生大胆去做，对于突出的亮点给予肯定，发挥每个人的优势，让学生树立自信。
三、话筒前状态欠缺积极和热情
在实践过程中，学生面对话筒往往会呈现出紧张、手足无措甚至是表情木讷的情况，播音主持状态进入较慢。为了积极调动学生的话筒前状态，教师要给学生创造机会锻炼，提高心里承受能力。除此之外，还要帮助学生努力创造角色状态，一旦进入状态立即呈现积极、活力、思维活跃的意识，快速进入播音状态。
四、教师与学生对实践课的认识不足
由于播音主持专业的实践性较强，播音主持人才属于应用型人才，课程设置往往会将实践课作为教学的重要内容，以便学生更好地将播音主持理论与实践相结合，更加深入地理解播音主持的内涵，因此在理论基础教学完成的前提下，往往会进行实践环节。因此，在课程设置阶段，教师和学生要积极参与进来，对实践课程的内容和意义进行深入分析，为更好地实现实践课程的目的综合考虑实践课程设置的各个方面，明确目的和目标，落实实施过程。
五、学生缺乏实践的自主性和积极性
播音主持实践小课教学不仅仅是教师努力教学的过程，还需要学生的积极参与，成为一个教学相长的过程。在实践课的教学中会存在教师讲得天花乱坠，但学生却如坠云雾完全不感兴趣的情况，学生的积极性不高，教师与学生不能在兴趣上接轨。小课教学往往是分组的形式，教师可以有意培养小组的团队意识，以组为单位组织各种形式的课程和讨论，这样的实践课程可以培养学生参与实践的积极性和主动性。这样学生成为一个集体，可以集体之智慧进行更多的创作，有着更广阔的思维空间，这种责任感会促使学生更积极主动的投入到实践课程中，让灵感不断出现，智慧火花常备点燃，这样教师仅仅是引导，学生才是实践课程的主体。
