摘 要：初三科学总复习是科学学习的重要组成部分，复习的有效性直接关系到科学教学的质量问题。传统的复习课堂气氛往往比较沉闷，学生学习的积极性不高。学生说题式复习有别于传统复习课堂，能改变学生被动的学习地位以及单调枯燥的课堂氛围，让学生成为课堂核心，充分调动学生的自主性和主动性，有效提高学习效率。
关键词：学生说题；初三科学；总复习
“倡导课堂教学中的师生互动，满足新一轮课改的需求，也是提高教学质量的必然选择。”而这种 “互动式教学”的侧重点就是要加强学生的主动参与性。然而目前的教学互动存在着 “互动目的性不强 ”“主体参与度不高”“深层次互动不足”等问题。[1]“学生说题”教学法是一种能有效避免目前教学互动不足的教学手段。
初中科学涉及的知识覆盖面广，整体内容丰富性和多样性较强，在初三科学总复习中采用学生说题的方式可以全面考察学生的综合知识应用能力和语言表达能力。
笔者在近几年的初三科学总复习中就充分发挥了学生说题的作用，改变传统复习课上学生的被动学习地位以及单调枯燥的课堂氛围，让学生成为课堂核心，把大部分时间交给学生，教师仅发挥引导和概括总结作用。实践证明，通过学生说题模式大大提高了初三科学总复习效率，并且进一步增强了学生的学习积极性与思考分析能力。
一、初三科学总复习中学生说题的应用
笔者在实践中总结发现，初三科学总复习中开展的学生说题式复习主要包括以下三个环节。
（一）在学习小组内说题 复习基础知识
初三科学总复习中采用学生说题模式通常先将班内的学生分成若干个学习小组。在开展学生说题活动之前，教师先下发本节复习课的知识框架图和一些概念辨析的例题，由组长负责对各个基础知识点进行回顾和分析，并回答同组学生对于基础概念知识的问题。在完成概念的回顾后，小组内同学对概念辨析的例题进行分析，每个组员至少说一题，这种方式可以让所有的学生都有说题的机会，在讲解的过程中加深对知识的理解。对于在小组内共同讨论无法解决的疑问，由小组内同学负责记录。在这个阶段，教师巡视整个教室，对各学习小组记录的问题进行分类，对于非典型的概念问题，直接参与到学习小组的讨论，帮助小组同学解决，对于典型的问题就请该组的学生派代表将这个问题写到黑板上，如果是例题就写题号。
对于基础型知识的复习都可采用学生小组内说题。比如在常见科学量的测量复习课中，笔者设计了以下几个问题：①所测科学量表示的含义是什么？②测量工具使用有哪些注意事项？③该科学量的一般测量方法是什么？④该科学量还有哪些特殊的测量方法？⑤对该科学量你还有哪些疑问？要求学生分别就长度、体积、温度、质量、时间等要素的测量进行回答。在笔者巡视过程中，发现各小组主要是采用两种形式展开说题，一种是组长给这些科学量分配了相应的主讲人，在主讲同学分析的基础上，小组完成复习任务。另一种是采用了集体讨论的方式，对各测量量逐个分析并记录。在学习小组完成了组内说题后，笔者组织了小组间的学习反馈，多数小组是按照教师的问题串，将这些科学量用条目的方式来反馈。但有小组利用了表格，将相类似的知识点进行归纳整理，如将与测量方法都有关的零刻度问题、测量精度问题、测量范围、读数要求归纳到了一起；还有小组绘制了思维导图，将各个分散的知识点连成了知识网络，这超出了笔者的预期，可见只要给学生创设合适的展示平台，学生的思维活跃度、知识的整合能力是很高的。这节课笔者用了约30分钟让学生充分交流，约10分钟的时间请小组派代表在课堂上展示整理结果，几乎将所有的时间都留给了学生，整节课教师只做了复习任务的布置和一些细节的补充。有了组内同学的帮助，大多数学生都可以通过学习小组内说题的方式掌握常用科学量的相关知识，并能留下深刻印象，因此最后剩余未解决的问题数量极少，达到了良好的复习效果。
（二）在学习小组间说题 梳理典型问题
学习小组间说题是说题式复习的第二环节。这一环节是在学生完成小组内说题基本扫清基础知识障碍后进行。说题的内容首先是针对小组内说题没有解决的问题，请不同的学习小组派代表来解决。然后教师将本节课复习内容的典型例题下发给各学习小组，要求各小组对拿到的例题从三方面说题。①说题目：说明已知条件（包括隐藏条件）、所求结论；②说知识点：题目涉及的原理、方法；③说解题思路。各小组在组内讨论分析后由表达能力强的成员代表全组参加说题活动。教师在这一环节内主要是解决在小组间说题仍无法解决的问题，并对各小组的分析作评价和归纳。这种方式可利用不同小组间的优势提高问题的解决效率，在相互合作的过程中达到共同促进与提升的目的。
学习小组间的说题复习主要侧重于分析型知识复习。安排学生说题有助于提高他们对知识理解的系统性和全面性，并且在学生说题时往往能发现学生知识的漏洞。各小组派同学进行小组间的说题及小组间相互评价过程中往往会有新的n堂生成，这也是极好的教学资源。比如笔者在压强的复习课中，首先将压强知识的框架图（图1）和概念分析题作为学案发给各学习小组，让学生进行学习小组内的说题，学生顺利通过小组说题复习了固体压强和液体压强的基础知识。
【例题】如图所示，两手指同时压住铅笔两端，大拇指受到的压力为F1、压强为p1，食指受到的压力为F2、压强为p2，则下列判断正确的是（ ）
A. F1F2
C. p1p2
A小组学生：因为两个手指所受的力是相同的，所以A、B选项是错的，根据压强公式我们知道在受力大小相同时，受力面积越小压强越大，所以选C。
B小组学生：答案我也认为是C，但为什么两个手指间的压力是相同的？
A小组学生（讨论后）：因为力有传递性，大拇指的力沿着铅笔传递到了食指，所以力是相同的。
其他小组也发表了意见，但都不能完整说清楚这两个力的大小为什么会是相等，小组同学的一个问题，使课堂有了新的生成，笔者在学生讨论无果情况下，作了必要的引导。 教师：这个问题涉及两对作用力与反作用力与一对平衡力的关系，铅笔在水平方向受到一对平衡力作用，手指与铅笔间是相互的作用力与反作用力。
经提示后学生就顺利解决了这个问题。这样通过对典型例题说题分析并结合课堂的生成，实现了有针对性的复习，提高了复习的有效性。
学习小组间的说题复习还可应用于探究式综合科学复习课中。比如笔者在探究实验复习时，先请学生观察蜡烛燃烧的现象，然后请各学习小组针对蜡烛燃烧的现象提出想探究的问题。各学习小组马上整理了很多问题。
A小组同学：蜡烛中含有碳元素吗？浓烟中还含有水蒸气吗？
B小组同学：蜡烛火焰各部分温度相同吗？蜡烛燃烧后质量会减少吗？
C小组同学：蜡烛燃烧过程中产生的气体还可以燃烧吗？怎样验证蜡烛的成分？燃烧需要什么样的l件？
……
教师：请各小组对自己组提出的问题，设计可行的探究方案，要求说明测量原理、选用器材和主要的测量步骤和测量量。
学生分组讨论设计，小组内同学之间讨论热烈，教师巡视帮助。设计结束后，请小组到讲台上分析设计方案，其他小组和教师作为评委对方案的可行性进行鉴定。
A小组同学：我们设计了验证蜡烛中含有碳元素的实验。我们的实验原理是利用了质量守恒定律，只要检出蜡烛燃烧生成物中有碳元素，就可证明蜡烛中有碳元素。实验器材有火柴、蜡烛、干燥的小烧杯、澄清石灰水……
B小组同学：我们有疑问，空气中也有二氧化碳，如何排除它对实验的影响？请A组同学说明。
……
这样，在各小组对自己方案的讲解和其他小组对方案的鉴定过程中，几乎复习了所有初中科学化学实验部分的内容，如实验器材的使用、物质的鉴定、实验误差的处理、气体的收集检验、实验对照组设计等。利用小组间说题的复习有一种相互比赛的学习氛围，学习小组内整体讨论学习的氛围浓郁，小组间的说题气氛常常比较激烈。学生思考问题的积极性得到了提高，学习的效果也比较好。
（三）在课后说题 巩固复习效果
对于复习的知识需要一个巩固的过程，在课后说题，为说题第三环节，有利于巩固复习效果。在课堂上每个小组只分析了自己分得的题目，课后将这些典型的例题作为本节复习课的巩固练习布置给学生。这些练习，有了上课的铺垫很多学生都能够自主解决，但不少学生存在“听听懂”但“做做难”的情况，急需在练习时获得帮助。上课时各小组的讨论就为课后的说题打好了基础，这些同学就可以有针对性地找相关学习小组寻求帮助，将说题模式拓展到课后。
按照说题三个环节进行的复习课，多数时间是在学生与学生、学生与教师相互应答中落实了复习的内容，这不仅有效地活跃了课堂的气氛，同时将课堂的主动权还给了学生，学生在自主复习的过程中提高了学习的积极性，也提高了复习课的实效性。
二、学生说题在初三科学总复习中的应用要点
依据自身从教经验及长时间探索，笔者在初三科学总复习的实践中得到几点实施学生说题式复习的有效对策，整体来讲主要包括教师层面和学生层面两个角度。
教师是学生在课堂上最直接的接触者，是复习课展开的引导者。因此教师自身行为对于课堂复习目标的实现具有重要作用。为了使学生得到最佳的复习效果，教师应做好三方面准备：一是组建合适的学习小组，要依据学生的学习能力和学习特点分配好组员和学习组长，特别是学习组长，一般选择学习能力较强，有一定组织能力的同学担任。二是建构复习知识框架，一般以思维导图的形式将要复习的基本知识点串成知识线，帮助学生建构相关的知识体系；精选习题、概念辨析题和典型例题是前提，对所准备的例题要做好充分的预设，设计好追问，以深化知识或暴露学生掌握知识的漏洞，引发学生的思考，推进复习的进行[2]；三是要营造“安全”的交流平台，注意对学生说题时正面的评价，激发学生说题的积极性，保护好学生的自信心和自尊心。
学生是复习课中教学目标实现的最终落实者，没有学生的配合和参与就无从谈起课堂的有效性。在学生说题式复习中，学生要能有效地参与也要做好三方面的配合。一是逐步培养分析说题的能力，能将自己的想法通过有条理的语言来描述，提高自己分析表达的能力。二是要明确说题的要求。如说题时要注意说清楚题目的条件，与本题相关的知识点，解题的方法和步骤。三是将课堂说题时与同学良好的互动延伸到课外，逐渐形成较固定的学习互助小组。小组同学之间相互交流、相互学习可大大提高学习的有效性和学习效率。
笔者通过近几年的验证发现，学生说题在初三科学复习课中的应用效果非常明显。这种以合作学习为契机的方式，通过学生说题过程不但能帮助教师提高科学总复习的效率，同时能充分走进学生内心，认识他们的思维模式并倾听他们各自的见解，使学生在合作中取长补短，使初三科学总复习达到最佳效果。
参考文献：
[1]彭广明.新课改背景下教学互动存在的问题与改进策略[J].教学与管理，2012（24）：90.
[2]崔明稳.论“说题”教学――让学生成为化学习题课的主人[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2013（1）：263.
