面对新时期国家对基础教育课程改革提出的新要求，教师教育者必须全面提升师范教育理念，潜心研究教育教学理论，不断提高自身职业素养，才能更好地完成时代赋予的使命责任，为全面建成小康社会培养更多更好的优秀人才。文章采用问卷法、访谈法等研究方法在分析探讨了T大学教师教育者师范教育理念的基础上，提出了全面提升教师教育者师范教育理念的对策。
一 调查对象与问卷分析
本研究以T校承担5+3X（5是指教育概论心理发展与教育现代教育技术应用教学设计学科教育学等5门必修课程，3X指的是当代世界教育改革现代西方教育理论课堂教学技能班主任青少年心理健康教育教育研究方法等6门课程中任意3门选修课程）教师教育课程教学的教师为调查对象，采用问卷调查、访谈等方式对教师进行调查、分析。调查问卷由封闭性试题和开放性问题两种题型组成。其中，封闭性试题的题型由12道选择题组成；开放性问题由3道无结构问答题组成。调查问卷卷面由三大部分组成，第一部分主要是调查教师个人基本情况；第二部分主要是中小学工作情况，包括课程、教学、师生观等方面；第三部分是三道无结构问答题。此次调查共向T校发放调查问卷1200份，收回问卷1150份，问卷回收率为95.8%。回收问卷后，笔者对漏选、多选和矛盾选择的问卷作废卷处理，最终得到有效问卷1123份，有效问卷回收率为97.7%。
二 调查的结果与分析
（一）对课程的认识
第一，对旧课程的认识。一是在课程结构方面，57.8%的教师认为旧课程类型过于单一，课程结构不合理，门类过多，学科间缺乏有效的整合。同时，有71.1%的教师认为旧课程结构缺少综合课程（见表1）。二是在课程内容方面，42.2%的教师认为旧课程有利于应试教育。同时，64.4%的教师认为旧课程繁、难、偏、旧，与现实生活所需的知识技能缺乏有效联系（见表2）。三是在课程实施评价方面，教师教育者忽视课程对人生命成长的培育和激励功能，注重课程、知识的甄别、选拔功能，具体表现为过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；过于关注成绩分数，忽视对人的综合素质和全面发展的评价。从问卷调查统计结果看，有六成以上教师认为旧课程注重结果性评价、考试性评价、升学性评价。
第二，对新课程的认识。一是以人为本、以学生的发展为本是新课程改革的出发点，75.6%的教师认为新课改的核心目标是培养终身学习的愿望和能力，但仍有11.1%的教师认为新课改是配合高考改革需要，同时还有13.3%的教师表示对课改核心目标内容不清楚（见表3）。二是课程结构不合理，旧课程形态表现为单一性的学科课程，而新课程则更多地向复合化、多样化方向发展，表现出均衡性、综合性和选择性的特点，虽然绝大多数教师看到了新课改课程结构的新特点，但仍有少数教师认为新课改结构没有变化，或者对此不了解。
（二）对教学的认识
第一，对新课程教学过程，绝大多数教师认为，新课程教学目标体现了人文教育与科学教育融合发展的趋势，强调科学与人文素质培养并重的教学目标。但仍有少数教师认为，新课程的教学过程仍是实质或形式教学论，还有15.9%的教师表示不清楚。
第二，关于新课程的教学方法，77.8%的教师认为是强调引导探究法，55.6%的教师认为是强调合作学习法，但仍有6.7%的教师认为新课程的教学方法是教师系统讲授法。
（三）对师生观的认识
在新课程中，教师的地位和角色发生了显著变化，教师由原来的课程知识被动传递者，转变为新课程知识的主动调适者、研究者和创造者。问卷调查显示，有42.2%的教师认为教师是教学研究者，有48.9%的教师认为教师是传道授业解惑者。
三 结论与建议
第一，着力转变师范教育理念，全面提高教师教育者素质。教师是新课改的具体组织者和实施者。深化基础教育课程改革，转变教师教育者师范教育理念是前提。为此，教育教育机构及教师教育者应认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，深刻领会课程标准和教材的改革思路，着力转变教育观念，努力实现四个转变，即实现以竞技为中心的、内容单一的旧体系向以健康为主的、内容多样化的现代学校新体系转变；实现以强制性教育为主的旧模式向可选择的自主学习的新模式转变；实现以直接灌输为主的方式向间接引导教育为主的方式转变；实现教学评价从绝对标准、结果性评价向相对标准、发展性评价转变。
第二，深化课堂教学模式改革，稳步提高人才培养质量。遵循新课改已确定的改革目标方向，坚持新课改倡导的教学观、师生观，全面深化课堂教学改革，重构新型教学模式和学生学习模式，着力改变课堂教学以教师为中心、满堂灌、填鸭式的教学模式，建立以学生为中心、以质量为核心、以教学为重心的新教学模式，采用协作式、小组讨论等教学方法进行课堂教学，使课堂成为师生相互激励、互相提高、教学相长的过程；着力改变传统被动性、依赖性学习模式，提倡主动学习、独立学习的新学习模式，使学习成为人主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；着力改变传统接受性学习方式，提倡发现学习、探究学习、研究性学习，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，不断提高课堂教学质量与效果。
第三，构建科学合理评价体系，扎实推进基础教育课程改革工作。一是构建促进学生全面发展的新课改评价体系。新课改下新的学生评价体系，不仅要关注学生的课业成绩，也要关注学生素质与能力的发展，要通过评价全方位了解学生成长成才的实际需求，帮助学生认识自我和建立自信，促进学生德、智、体、美全面发展，发挥评价的育人功能。二是构建提高教师能力、素质的评价体系。要建立与人才培养目标相吻合的教学管理制度，健全完善教学质量监控和教学评价等体系，并加强对教学工作的检查、督导；要注重培养教师对自己教学行为的分析反思能力，同时建立以教师自评为主，校级教学督导组、同行专家、学生及其家长等共同参与的教学评价制度，多渠道反馈、获取相关信息，帮助教师不断提高教学水平。
