教育有两个目的：一个是要使学生变得聪明;一个是要使学生做有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么，我们就为社会创造了危害。[1]今天，全球化经济大发展，人才成为时代的符号，人的主体性需求得到极大的体现。2006年9月1日《中华人民共和国义务教育法》明确规定：义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。[2]
一、马克思主义关于人的全面发展理论
马克思人学理论认为人的全面发展是指人发展过程中最理想的状态。人的社会性决定了人的全面发展的内在要求，体现了人的社会关系、素质、能力、个性的全方位的发展径路。马克思这位具有非凡勇气和智慧的实践家，他所追求的理想和对未来的愿景就是人的自由、解放和全面发展。所谓自由、解放和全面发展，可以概括为需求得到最大满足，潜能得到最大发挥，人格得到最大尊重。马克思主义最根本的本质就是关于无产阶级和全人类的解放，简言之，人的解放学。人的解放即人生活所追求的最终目标就是实现人自身的解放。人的解放包括需求满足的最大化，潜能发挥的最大化和人格被尊重的最大化。这三个最大化为我们理解什么是人的全面发展提供了准确的解释。
二、人的全面发展对素质教育的理论价值
素质教育思想、人的全面发展理论、《中华人民共和国义务教育法》一脉相承地强调：教育要尊重每一个学生，体现对其深厚的关怀，促进全面发展并把阶段性的九年义务教育延伸至终身教育。素质教育要求依据当下人和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，注重学生的个性化发展。
用马克思主义人的全面发展审视素质教育思想，不难看出，两者有相当契合的地方，素质教育对学生的成长有三方面的目标：一是使学生身心健康成长;二是为学生走向社会所需的理论、技能及心理打下基础;三是终身学习。人的全面发展理论要求人的发展要满足需求最大化，潜能发挥最大化和人格被尊重最大化。而素质教育对于人的生存、生活和发展，有着至关重要的作用，是个体全面发展和终身发展的基础。素质教育在人的生活中起着基础和核心的作用。素质教育要求人的全面发展正契合了马克思主义关于人的全面发展理论。素质教育的理念也顺应了时代要求，为人的全面发展理论在现今教育中的实践探索提供了现实依据。
素质教育所要求的是，人的精神世界、人的生存质量与生存价值、知识或技能如科学素养、身体素质等的缺一不可。而最关键的是人的精神世界的健康发展。更进一步地说，教书育人首要是培养其健全的人格和良好的素养，其次是科学文化知识。人的全面发展正是要求人树立科学的世界观、人生观和价值观，树立远大的理想，培养良好的思想道德素质。这正体现了马克思人的全面发展的理论价值。
在此基础上，我们找到了素质教育和人的全面发展共同的关注点，即关注人的整体发展。这种整体的发展不仅包括必备的知识和能力，更包括其获得幸福、尊严和价值的能力。素质教育在要求人不但要有专门的知识技能，还需要有综合的素养、开阔的视野和前瞻的眼光;不但要有健康的体魄，还要有健康的心理、健全的人格、深厚的文化底蕴和富有个性的生活、学习、工作方式;不但要有良好的教育经历，更需要有创造的意识、合作的精神和终身学习的习惯。[3]我们经常说一个人在其基础教育的学生时代，人文素养和精神素养要打下坚实的基础，否则其生命世界很难完整。对阅历尚浅的学生而言，要求在现实生活中总结积极因子，善于发现、学习，努力使自己在今后的人生历程中加深体验和感悟。素质教育顺应了时代的要求。
三、素质教育是实现人全面发展的途径
（一）运用马克思主义的哲学方法
按照马克思的人的全面发展理论，人的全面发展是一个具有复杂多维内涵的目标和过程。从个人方面看，人的全面发展要求每个个体的素质、能力和潜能不断发展和发挥，科学的可持续发展的需求不断满足，个性的自由发展和自由地按照自己的意愿自主地做事。这正体现了社会主义、共产主义社会优越于其他社会形态的价值所在。从整个人类方面看，人的全面发展的要求是人类由必然王国走向自由王国，人与自然、人与社会、人同自身的关系达到一种崭新的和谐境界。在人与自然的关系方面，社会生产力的极大发展，人类利用自然改造自然的能力极大提高，充分保证一切社会成员有富足的和一天比一天充裕的物质生活，保证他们的体力和智力获得充分的自由的发展和运用[4]。
任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。[5]一个人只有掌握马克思主义基本原理的立场、观点与方法，学会用马克思主义立场、观点和方法去观察问题、分析问题和解决问题，才能保持正确的政治方向，才能更好地科学思维和实践，从而在工作中开拓新局面，创造新成就。[6]素质教育就是与人的发展联系在一起，与人的本质内在属性联系在一起，全面发展的人的形式。
（二）培养丰富的精神世界
人的自由与全面发展是社会发展对人的终极要求，马克思主义哲学其出发点不仅在于现实的个人的物质生活，而且在目的上落脚于现实的个人的精神需求得到充分满足。人的精神世界教育，是素质教育应有之义。精神世界往往来自于生活，与客观的物质生活相对应，它超越了当下现存的世界，关照人本身及生活的意义。
教育作为一种特殊的实践活动方式，是主体自我以改造主观精神世界为目的的自我建构活动，是主体自我不断为自己确定文化理想，追求自我实现、自我超越的过程。[7]当下的时代，工具主义逐渐凸显，教育遮蔽了人们的眼睛，素质教育不能只以当下的实用性为目标，只注重知识的教学，要传承悠久的人类历史文明、弘扬高尚道德、追求美好的理想;培养学生独立思考的能力、探索人类历史文明、追问人生价值、人类未来的命运的能力等。在当下数据爆炸的时代，人们的精神和心灵面临极大挑战，无论何时精神世界的丰富永远是获得归属感和幸福感的最佳途径。素质教育更是给人以爱、真诚、正直，对美好的追求和向往的教育。
（三）生命教育贯穿始终
个体对生命意义的把握主要来自日常生活世界中与他者间的互动，生命教育的内涵就是对个体生命存在及其绵延与生活世界之间关系的一种启发。[8]生活与生命两者相依相偎，生命的意义体现在生活中，生活使生命获得超越。生命教育正是要人们认识到生命的可贵，建立正确的生活态度，从而追求更高的意义。而素质教育贯穿于我国整个教育过程当中，素质教育正是学生身心成长最迅速的阶段，更是学生经历丰富饱满生命的历程。梁晓声说：一个生命就是一次空前绝后的奇迹。生命演变为人生的始末，教育引导着人生的后天历程。[9]素质教育通过教育教学的整个过程，引导学生珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，从而塑造学生健全的生命意识。素质教育强调学生不仅应向书本学习，更应向生活学习。人的全面发展反映了人的生命活动以及人的精神活动，学生在基础教育阶段更重要的是学习经典作品，阅读经典作品的过程就是走进先贤以及当代名人大家心灵的过程，就是和健康丰富的生命对话的过程。体验从未体验过的生活，感受从未感受过的情感。这是一个理论与实践相互转化、相互融合的过程。素质教育要培养学生站在生命的高度，尊重其他个体，充分发展个性，使生命、精神和情感在丰富的过程中，成为一体。
素质教育对学生的培养更看重的是创新精神和实践能力以及终身学习的愿望和终身学习的能力。新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是知道用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造能力。理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性的东西就成了无源之水，无本之木。[10]新世纪的教育工作者，在全面培养学生德、智、体、美、劳的同时，还要注重理论联系实际，指导实践，积极培养并提高科学研究能力，使科学研究与教育教学相互促进。
