对于情景体验式教学法来讲，它是一种更为注重学生体验的教学方法，其目的是科学有效地激发学生的情感，让学生在无形之中可以获取相应的知识和技能，这种教学法从推广以来被广泛地运用到大学课堂中。在教学的过程中，教师都在不断地探讨行之有效的教学方法，以便提高教学质量，增强教学效果，将科学有效的情景体验式教学法运用到大学心理学教学实践中便是其中重要的一项研究成果。面对复杂的教育群体，此方法在实践的过程中还有许多不足有待进一步改进，以便在今后的教学过程中更好的应用。
一、情景体验式教学法的研究背景
对于心理学来讲，它是一门特殊的学科，主要研究人们的心理现象及其规律，从本质上来讲，心理现象与其他学科如物理现象、化学现象有所不同，我们看不见它、摸不着它，也闻不到它，它的存在是无色、无味、无形、无重量的，人们很难发现它的存在。但是心理现象又时刻存在于人们的工作、生活、学习的过程中，只要人们处于相应的清醒状态，就会与心理现象形影不离。在传统的文化课程教学过程中，一般情况下我们采用的都是讲授法，以至于学生在学习理论知识的过程中，感到理论知识太过空洞，学习起来枯燥无味，要想将理论知识与实践活动进行有效的连接，其难度是相当大的[1]。因此，我们要寻找科学有效的教学方法来激发学生学习的动力，以便学生可以全神贯注地投入到学习之中，为学生的课堂学习增加相应的活力。法国大思想家卢梭曾经说过：世界以外无书籍，学完以外无教材。其实这就是我们常说的：生活本是一本无字的书，至于结果怎么样，需要我们去感悟。那么在心理学教学的过程中也是一样的，我们可以有意识地设置一些情景，通过感觉、知觉、思维、想象以及相应的表象等一系列心理活动，进而帮助学生理解、掌握、吸收相应的心理学理论知识。
对于情景体验式教学来讲，也就是在教学的过程中，教师可以根据学生的认知特点、规律、理解程度等，创造出符合实际的或者是重复经历的情景，以便还原教学内容，意在激起学生学习的情绪，再加上教师的语言和情感、教学的内容以及课堂的气氛就成了一个浩瀚的心理场，对学生的心理起到了一定的作用，让学生通过自己的亲身经历来理解并构建相应的知识，进而发挥相应的能力、产生相应的感情，形成具有一定意义的教学观和教学形式。严格地讲，情景体验式教学主要包括情景呈现和体验思考两大方面，更加注重学生的亲身体验，重视直接经验。
二、情景体验式教学的理论依据
（一）构建主义理论的认知
有关的心理学研究表明，人类的发展过程也就是从认知实践再认知再实践的反复主动构建的过程。在历史上最先提出构建主义理论的应该是伟大的心理学家让皮亚杰。他所提出的思想是：要想获得知识并不是单纯地依靠教师来传授，学生也可以通过教师的引导在相应的情景下，借助对应的教学材料，通过意义构建的方式来获得知识。对于构建主义学习理论来讲，它主要强调了学生在情景中学习的重要意义，可以通过交流、协作等不同形式来获得对应的知识[2]。
（二）情景认知理论
对于情景认知理论来讲，它主要是通过情感和认知的相互作用而形成的，这是情景体验式教学法的又一个理论依据。情景认知理论认为情感对认知能力的影响至关重要，我们都知道力的作用是相互的，那么同样的，认知能力对情感的影响也非常显著。例如，一些积极的、健康的、向上的情绪情感能够科学有效地提高人们的认知能力，起到的是积极向上的作用；相反，低沉的、消极的情绪情感根本不可能起到任何的积极作用，它所发挥的只能是阻碍作用。与此同时，认知能力的提高和发展对健康向上的情绪起到了一定的促进作用，而相对来讲较差的认知能力会引起消极不好的情绪，严重情况下还会影响人们身体各个方面的机能。情景体验式教学模式利用设置的相应情景，贴近学生的生活，激发学生的兴趣，以便学生充分地发挥学习的主动性和积极性。如此以来，可以有效地引发积极健康的情绪，感受学习的乐趣。
（三）杜威的教学论
对于情景体验式教学来讲，杜威的绝大多数思想理论都可以视为其理论依据。在杜威的思想里，人类的一切教育都是生活，是在不断地开发人类生来就具有的学习能力，我们的生活和经验就是最好的教育和学习。在他的从做中学教学理论中，明确强调了活动是学习的基础，要想达到有效的学习，就必须要将理论知识与实践活动进行有效的结合。他对传统的教育进行了相应的批判，并提出相应的步骤教学法：创设情景、确定问题、提出假设、推断假设以及验证修改。对于他的实际经验主义来讲，这个经验不仅仅是个人的认知，还包含了个人相应的情感体验。所以在情景体验式教学的过程中，教师要参照杜威的教学理论来进行相应的课程设计，创设一定的教学情景，并有意识地引导学生投入当前情景，进而产生相应的经验感受。
三、情景体验式教学活动的设计与实施
（一）当前大学生的特点
我们都知道，学生在进入大学校园开始学习的过程中，都处于长身体、求知若渴、三观形成的重要阶段，在这个阶段的学生有着特定的心理和生理特点，并且随着生理的不断发育而逐渐成熟，与此同时，心理也产生了一系列的变化，进而出现了开放性和闭锁性的冲突。由于学生的身心都在不断地成长，所以他们在自我的积极关注、认识上也逐渐变得成熟起来，以至于他们将心理活动都指向其内心世界，进而形成了一系列的内心体验，如此一来，他们更热衷于认知自己，这种认知不是单纯的身心发展，还有相应的社会价值[3]。大学生在认知的过程中，可以进行独立的评价，评价的对象既可以是自己，也可以是别人，进而可以全方位、多层次地分析。在大学校园里，大学生远离了父母，交往空间更加广阔，他们的性格和兴趣都基本上趋于稳定，其情感虽然丰富了，但却不稳定。对于那些比较抽象的理论，他们缺乏相应的生活阅历，还处于朦胧状态，这很显然在求知和识别之间存在一定的认知矛盾。就大学生而言，他们是矛盾的个体，在思想和言行上还存在相应的独立性和依赖性的矛盾，就目前的学习情况来看，无论是学校的学习，还是班级的学习都呈现出一定的集体特征[4]。
（二）情景教学的情景分类与创设方法
对于心理教育来讲，它是一个特殊的教育，不仅仅是情绪调节的过程，还是情绪体验的过程，在整个过程中，心灵的沟通和理念的认同非常重要，利用情景可以让学生产生一定的认知冲突，引导学生发现问题，激发他们思维的积极性，以便科学有效地培养大学生在思维上的独创性、严密性、变通性。如此一来，有效地促进了教师和学生之间、学生和学生之间全方位、多层次的互动，使整个教学课堂充满活力。鉴于此，教师在教学的过程中，要从实际出发科学合理地创设一些符合学生当前生活的情景，以便大学生积极主动地参与合作。我们可以通过如下四类方式来提高情景创设的有效性：
1利用故事法进行相应的情景设置
之所以采用故事法，主要是因为故事在一般情况下都符合人们的认知规律，在一定程度又满足了人们的需求。我们都知道，当人们去认知一个新的事物时，首先认知的是它的表象本质，在不断认知的过程中，再从表象延伸到抽象，那么，通过故事可以给人们一个直观的感知，以便人们接受。在故事情节不断发展的过程中，人们投入的感情越来越多，那么人们就可以利用相应的感情来体会和感受。在整个情景过程中，教师的语言是具有一定温度的，高亢和低沉相互交错，缓慢与湍急有效交融，这些节奏至关重要，教师一定要科学合理地掌控好这些温度。然后再根据所学内容环境，科学合理运用相应的语言，创设出符合现实的生活情景或者是相应的冲突情景，进而引起学生的兴趣，让学生有感而发，在循环渐进的理解下，使学生的思想产生巨大波澜。
2利用多媒体法进行相应的情景设置
对于人类的认知来讲，有一个永恒不变的铁律，那就是先感性后理性，事实就是如此，没有感性的了解、归纳以及总结，根本无法上升到理性的认知。如果不遵循这个认知规律，学生在学习的过程中，就会非常吃力，对于相应的问题根本无法理解，情况严重的就会放弃学习。多媒体的适时出现为学生的感性认知提供了有效的资料，同时，还可以将学生带入到深入思考的境界。例如教材中的简笔画、教学挂图等一系列插图，不仅内容非常丰富，而且形象也特别鲜明，意境还很深远。如果将这些插图进行科学合理的运用，我们的课堂将会大放光彩。教师可以通过现代多媒体（图像、音频、视频、论著等）教学工具，来创设相应的情感情景，可以配上相应的音乐，以便更好地渲染情景，让大学生在情感上有所涌动。在音乐中，情感不仅得到了相应的升华，还有所迸发；在教学的过程中，所运用的媒体越是丰富多样，那么，最后所呈现的形式概念就会更丰富、更牢固。
3利用迁移法进行相应的情景设置
所谓迁移法，就是将一些抽象的理论或者是概念迁移到我们生活的现实社会中，甚至可以具体到现实生活过程中的某一个人，也可以是班上的某一个学生，以便激发其认知兴趣，其他学生的兴趣也有可能被激发出来。对于大学生来讲，他们对同班同学相对来说都比较熟悉，与自己多多少少都有那么一点关系，他们无形之中就会产生兴趣，而这些兴趣恰恰就是理解的基础，然后再在理解的基础上进行认知。教师通过这种迁移的方法来设定相应的活动情景或者是障碍情景，有助于大学生对理论内涵的理解。例如我们利用迁移法来设置一个人物交往的障碍情景，可以是误解，也可以是冲突，还可以是矛盾，要求学生要亲身体会在复杂的人际关系中处理各种矛盾，协调各方的相关利益，进而科学有效地解决情景中的各种人际交往障碍。如此一来，大学生可以利用科学有效的方法和措施，解决情景中的任何矛盾与冲突，以便在现实生活中维持良好的人际关系和协助能力。
4利用学生评议法进行情景设置
对于学生评议法来讲，就是大学生在对概念的理解或观察同学的表演之后，可以充分发挥自己的想象力以及创造力。与此同时，大学生在讲述自己观点的过程中，也获得了相应的尊重。大学生们处于相同的年龄阶段，所以，他们在思想上容易引发共鸣。但是每一个大学生都有不同的生活环境，家庭背景也各不相同，接触的人和事也不尽相同，所以，他们之间还有很多不同的地方。因此，他们之间共鸣共生，相互之间进行补充，不但沟通了思想，还开阔了视野，以至于学生在问题的探讨中更全面、更深入。
（三）情景体验式教学的设计环节和步骤
1情景创设
教师在教学的过程中，课程的设计必须要以学生为中心，利用相应的教学工具或者是背景音乐等一系列有利于学生理解的因素，将理论知识和现实生活进行有机的结合，以便创设出的情景可以科学有效地激发学生的情绪[5]。
2自主活动
对于大学生来讲，他们本来就是教学活动的主体，在教学的过程中，只有他们积极地参与、吸收、消化，才算是一个有效的教学过程。教师在进行教学设计时，要精确地寻找出教学内容和大学生现实生活的有效切合点，以大学生熟悉的生活环境为基础，创设出一个社会小情景。对于情景体验式教学来讲，大学生在整个情景中所扮演的角色，不仅科学有效地丰富了他们的想象力，还在一定程度上培养了他们的理论实践能力。例如大学生参与一些学雷锋活动，那么，他们就能够科学有效地理解马斯洛需求层次理论。
3总结和转化
教师在有针对性启发的过程中不断总结，并记录学生的学习成果，学生和学生之间可以相互地写一些评语，教师和学生之间的交谈等形式各异的评价方式，将大学生在情景中领悟的认知转化为日常的行为准则。
四、影响情景体验式教学效果的因素
（一）教师自身因素的影响
在整个情景体验式教学过程中，教师作为主导者，首先，必须要具备一定的亲和力、确切感、协助能力、调控能力，如此一来，大学生才会积极主动地参与体验。其次，对教师的专业功底提出一定的要求，在他们的专业范围内不仅要知道相应的理论知识，还要知道理论的演化过程。再次，教师对人生、现实、世界的高度认知，对体验式教学的影响不能忽视，否则就会出现主体和主导在互动关系上模糊不清。
（二）学生自身的因素
我们都知道，一个班的大学生来源于不同的地区，由于他们的家庭背影、性格、经验水平等一系列特点都不尽相同，在反映客观事实的过程中，会带有不同程度的主观思想，以至于在教材的理解和体验上不能同步而行。
（三）现代科技运用的熟练程度
我们生活在当今的信息时代，所以无论是教师，还是学生，都要具有一定的信息收集能力，信息收集得越多，对相应的教学内容就越容易理解。在教学的过程中要不断加强教师和学生的网络信息收集能力、处理能力，以便科学有效地提高他们的信息素养[6]。
五、结束语
设置科学有效的情景可以拉近与大学生的心理距离，在一定程度上调动了他们参与心理教育的积极性和主动性，不但丰富了大学生的校园生活，还在一定程度上丰富了他们的社会经验，以确保他们形成正确的人生观、价值观。
