一应用心理学实验教学现状
应用心理学实验教学现状不是很理想, 存在诸多问题:教学改革针对这种情况作出要求, 改变以往教学中教师为主的模式, 要以学生为主, 通过相关讲解后让学生自己动手, 授课结束后教师需要进行相关引导;最重要的特点就是探究性, 但以前教学过程中很多教师有意无意的忽略了这点, 为提高学生成绩, 教师会选择给学生灌输相关知识[2]。应用心理学实验的教学内容涉及到多个学科的知识, 同时, 该门课程又存在既有大量的抽象理论知识, 又与实际生产密切联系的特点。
传统教学方式中学生反映出应用心理学知识点多、记忆难度较大, 遇到实际问题无法应用专业知识进行解决, 学习过程中存在疲劳, 影响教学效果。教学目标改变需要调整教学方法, 应用心理学实验培养学生综合能力, 为后期工作夯实基础。虽然应用心理学实验教学向着计算机网络方向发展, 但更多仅是利用实验软件, 整个实验过程中相对封闭, 学生也仅是点点鼠标, 等待计算机软件运算结果, 不能掌握实验原理。再者心理学实验教学局限在实验室中, 且实验针对性不足, 无法有效培养学生实践能力与创新能力。简而言之, 应用心理学实验教学中存在几点问题:教学观念陈旧落后、教学内容不完善、教学形式简单、考核方式简单粗暴等。
二应用心理学实验教学改革要点
应用心理学实验课程作为典型的实践性学科, 整个教学过程中实验教学占有较大比例[3]。针对传统课程群中存在的问题, 教研室梳理与竞选实验教学内容后, 从以下几方面展开改革。
(一) 实验教学内容更新
组织专业教学竟然丰富的教授专家筛选应用心理学实验课程群实验内容, 将其中相对陈旧试验内容删除, 仅保留经典的必须的实验。但经典保留也需要与时俱进, 更新其实验内容与方法, 根据现有条件更新硬件条件, 提高实验准确度与精度。
(二) 丰富实验教学内容
充分考虑国家法规, 细化处理实验, 将其划分成不同的内容, 帮助学生全面了解应用心理学实验内容与目的。同时考虑心理学领域的研究进行, 开设一些新的实验课程。实现实验内容中反映出心理学研究体系, 学生在校学习期间就可以熟悉行业先进思维模式, 储备大量高素质人才。
(三) 培养学生专业能力
实验教学改革过程中将验证单个知识点的简单实验, 合并成考察学生综合能力的复杂性实验, 这样可以提高实验效率, 降低实验成本开支;将自选内容引入到每个实验教学中, 实现丰富教学内容, 验证学生实践操作能力的目的;同时有效融合理论课程与实验内容, 通过实验加深学生对理论知识的理解与掌握。
(四) 培养学生科研思维
教学组宏观调整授课内容和顺序, 在教学活动中融入科研思维、方法及科研, 通过环环相扣的方式提出科学问题, 让学生充分领略科研逻辑分析过程, 这种对比提问具有趣味性, 通过这种课堂设计方式, 加深学生记忆, 深入剖析学生问题, 了解事物本质间存在的联系, 加深自我预判与想法, 引导学生形成科研思维能力、与独立分析及解决问题的能力。
三应用心理学专业实验教学改革措施分析
想要更好的完善实验教学改革, 有必要研究与解决实验教学中存在的问题, 通过提高实验教学效果促进教学质量的提高, 培养满足现代需求的高素质应用型心理学人才[4]。笔者结合教学经验, 从以下角度入手给出具体的改革措施。
(一) 创新实验教学理念
应用心理学具有极强的实践性与应用性, 而实验则是锻炼学生使用应用心理学知识的重要手段。创新实验教学理念是改革实验教学的首要任务。传统实验教学中依旧实行教师讲、学生被动听的模式, 主要传授理论知识, 不能发挥主观能动性, 存在创新意识不足、研究能力弱等问题。依托传统教学观念, 以培养学生应用能力为核心构建培养方式, 形成与理论教学联系却又相对独立的实验教学体系, 同时调整实验教学在心理学教学计划中的比例, 有效平衡两者间的关系, 彻底改变存在的重理论轻实践的情况。心理学理论本身来源于实验, 又通过实践充分验证。教师培养学生基本实验技能的基础上, 培养学生实践能力与创新能力, 输送大量高素质应用人才。保证培养的人才满足企业所需, 为推动社会主义现代化建设提供人才支持。
(二) 重新设置课程内容
应用心理学实验在制定人才培养方案前, 要了解市场需求, 明白应用心理学学生需要具备哪些素质, 才能满足岗位需求。根据这些必须具备的岗位素质制定出核心课程, 并以此为基础构建出足以支撑核心课程的专业课程体系。通过此方式, 构建起应用心理学实验课程的课程体系, 可以将其大致分成公共基础课、专业核心课程、支撑课程及素质拓展课程。每部分根据专业要求设计具体课程标准、实施方案及后续课程, 以培养应用型人才为基础构建完善的课程体系。现在大学生的就业压力越来越多。临毕业时, 除了要应对正常的课业负担, 还要准备考研、找工作等事宜。同时, 大多数高校也将会计实践课安排在这个时间段, 足以看出这个阶段对学生来说是最为重要和关键的, 也是任务最为繁重的一个阶段。如果学生缺乏实践锻炼, 不仅影响学生的综合能力和素质, 减少了学生的就业竞争力, 对学生未来发展及就业产生巨大影响。因此, 高校要切实做好学生应用心理学实验课程考核工作, 建立完善的考核标准, 保证每个学生都可以参与实践课程, 在实践教学中充分锻炼自己的综合能力, 确保学校能够取得既定的教学效果, 学生能够提高自己的实践操作能力。
(三) 拓展实验教学范围
传统应用心理学实验教学内容相对陈旧, 通过权衡演示性与验证性实验项目的比例更新实验教学内容, 逐步推广涉及众多行业的综合性实验, 比如行政管理、人力资源及心理健康教教育等。打破传统教学中学生为应付考试死记硬背, 有效培养学生实验学习兴趣。目前应用心理学实验教学内容可以让学生掌握经典实验范式的基础上调动学生实践与能力创新意识, 培养学生发现问题、分析及解决问题的能力。
比如设计混合实验, 学生自行设计记忆成绩受到不同记忆材料与记忆时间长短的影响的混合实验。学生依托理论知识与经验设计出很多方案, 大致分为完全随机化的33设计与随机化区组33设计等, 实际操作中每组学生可以根据不同设计方案进行。学生通过自行设计方案, 整个操作过程更加简单, 深化对实验知识的理解, 可以在实践中有效应用理论知识, 具有极强的针对性与应用性, 有效结合理论与实践。
(四) 丰富实验教学模式
实验教学中缺乏实践性实验教学, 因此适时修订教学大纲, 增加实验课时, 不断改革教学形式与调整教学方法。比如案例教学法, 教师讲解马斯洛需求层次理论知识时, 以具体励志案例为因子, 帮助学生掌握马斯洛需要理论的应用要点及对人们生活的而影响。此外, 鼓励学生走出教师进行实践教学, 在实践中应用所学理论知识, 常见的实践方法有: (1) 问卷调查法, 也就是实践调查中自行设计实验或问卷, 利用SPSS等软件进行分析; (2) 见习法, 不要等到大四才安排学生参与实践活动, 平时也可以以见习的形式将学生置于不同环境中, 有效发挥专业知识, 比如医院与病人接触, 开解悲伤情绪;监狱与劳改人员接触, 探究社会阴暗面, 诱导气改过自新; (3) 实习法, 鼓励学生直接参与心理学教学、心理咨询或者鼓励其参与企业人力资源管理等, 培养符合市场需求的高素质人才。
(五) 提高教师专业素质
现代社会知识更新速度不断加快, 应用心理学实验课程内容也在不断改革, 教师只有根据时代发展与知识更替优化自身专业知识体系, 原有的专业知识体系已经不能满足新的教学形式需求。应用心理学实验教师不可能一劳永逸, 教师应该树立终身学习的理念, 不断优化自身知识体系, 更新知识, 这也是教师专业素质的主要组成部分。在新的经济背景下, 可以将知识直接转为经济所需的多领域协作。应用心理学实验作为中心学科, 其边缘学科常与相邻学科产生交叉。这就要求应用心理学实验教师在具备了扎实的专业知识、教育理念知识和教育实践知识的同时, 还需要掌握大学应用心理学专业涉及的相关知识, 了解知识的来源和动态演变, 可以将教学和前沿科技接轨, 通过应用心理学教育开拓学生的视野和思维。
(六) 创新教学评级体系
长时间以来应用心理学实验成绩考核模式较为单一, 常采用闭卷考试的方法, 教师根据卷面成绩判断学生应用心理学实验知识掌握程度[5]。这种考核方式本身不能激发学生对应用心理学实验的学习兴趣, 部分学生实践操作能力较弱, 但熟记理论知识, 考试中得到较高分数, 这对实践能力强的学生来说不是很公平。因此应用心理学实验教师应该创新考核模式, 结合培养模式对学生平时学习成绩进行评定, 期末考试成绩结合平时成绩为学生最终成绩。平时成绩评价应该包括签到、课堂状态、实验成绩等。对学生进行全方位考核与监督, 促进学生实际操作能力的提高。教师想要成功运用多元化的评价方式, 就必须对这种方式做到深入了解, 灵活运用, 并且保证评价的公平公正。可以在反馈表中设置一些问题, 引导学生尝试多种方法或团队合作方式完成任务, 也可以通过即时通讯软件完成交流指导。课堂上教师重点讲解作业反馈情况, 将其作为学生成绩的一部分。通过创新教学评价体系, 让学生感受到压力, 在日常学习中慢慢养成良好的学习习惯与思维方式, 不知不觉间提高专业素质。
(七) 创新心理学实验方式
与传统教学相比, 应用型人才培养更注重知识与技能的培养, 不是为专门应对考试而学习, 强调的是学习的意思、方法和过程, 充分调动学生的学习积极性, 在师生互动中进行自主探究、相互协作的学习方式。但在众多科目中, 如何才能帮助学生轻松掌握学士知识, 就需要老师通过改变教学方式, 实现课堂最优化来实现[6]。应用心理学实验教学应用新的教学法时, 部分教师认为只有凸显出学生的主体地位才能保证教学效果, 忽略自身的主导性, 对学生的探究行为没做引导, 这种不管不问的教师方式不能凸显学生的主体性, 还会造成学生学习秩序混乱;新课改的主要教学理念就是以学生为中心, 这也是新的教学法的关键所在, 学生主体与教师主导两者之间并不是互相矛盾, 不可共存的, 实际中更是教师引导确立学生主体地位;教学中教师主导整个教学活动, 保证教师组织整个活动, 站在学生角度设计教学流程, 让学生主动参与教学活动中;教师与学生地位平等, 双方共同参与教学活动, 通过师生交流、生生交流达成知识双向互动的目的。教学活动中教师成为学生活动的引导者, 学生自身学识与知识水平有限, 自主学习过程中存在各类困难, 无法独立完成整个学习活动, 教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导, 帮助学生寻找有效解决问题的切入点。结合实际情况, 引入新的教学方法, 不断创新心理学实验方式。
四结语
总而言之, 应用心理学专业实验教学改革迫不及待, 也是当前实验教学急需解决的问题, 有助于培养优秀、合格的应用型心理人才。但应用心理学专业实现教学改革是一项长期坚持的事情, 需要结合教学实践不断完善与优化。此外, 心理学实验教学改革要求心理学实验教师以实践教学为依托, 保证实验教学改革更加满足市场需求, 培养大量市场需求的德才兼备的高素质应用心理学人才。
参考文献
[1]胡克祖.对应用心理学本科专业发展的思考[J].天津师范学报.2012 (04) :11.
[2]陈奕运.应用心理学实践教学体系构建探讨[J].才智.2016 (03) :34-35.
[3]崔景贵, 黄亮.高校应用心理学专业人才培养模式的现状与建构[J].河北师范大学学报 (教育科学版) .2013 (07) :25.
[4]李艳玲.应用心理学本科生专业承诺现状[J].淮南师范学院学报.2012 (05) :62.
[5]罗春燕.新时期应用心理学人才培养模式探讨[J].钦州学院学报.2012 (07) :73.
[6]王叶飞, 段雅玲.应用心理学毕业实习的模式探讨[J].考试周刊.2016 (32) :45.
