【关键词】 数学教学；口算能力；培养
《小学数学教学大纲》对学生的口算训练提出了明确的要求：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。”口算是一种不借助任何工具，只凭思维活动进行计算的方法，它是笔算的基础。通过口算训练，能培养学生迅速计算的能力，强化记忆能力，发展思维能力。
一、加强对数的概念的理解是培养口算能力的基础
对数字特点的敏锐观察能力，是对口算中已知数字进行分解、分组，进而进行简便运算的前提。在教学中，教师要注意将数学与现实生活相联系。例如，刚入学认识数的时候，教师可以问学生：教室里有几块黑板？花园里有几棵大树？学校门口有多少奖牌等等；还可以教学生写数学日记，鼓励学生将生活中遇到的数学问题记录下来；也可以请家长带孩子出去购物的时候，多让孩子算一算需要多少钱，让他们体会到数学与生活的密切联系。通过观察并了解数字的特点，自觉主动地通过口算解决生活中的数学问题，培养学生口算兴趣的同时，还使学生养成了持之以恒自觉坚持口算的好习惯。
二、传授口算的方法是培养口算能力的重要保障
口算能力的提高，并非单单依靠训练就能完成的。首先要传授学生口算的方法和技巧，使学生掌握一些口算的方法，领会一些计算的规律。在传授方法时，教师应该逐字逐句地讲解，分析透彻，方便学生理解和记忆。在学生掌握了口算方法和一些运算基本法则之后，还要引导学生通过一定的训练来加强记忆效果和提高运算技巧。例如，教师可以建立题库，每天从题库中抽出一部分试题让学生口算，也可以采用分组学习、开展“赶比超”竞赛，增强学生的参与意识，又能激发学生大脑的思维活跃度，提高运算速度和准确率。在具体的训练过程中，教师要引导学生举一反三，敢于大胆尝试多种运算方法。要强调的一点是：一定要结合教学实际和学生的年龄特点，选择灵活多样的口算方法，充分发挥学生的自主性，调动学生口算的积极性。如，运用“凑十法”口算，可以根据题目的具体要求和运算数据来“凑整”，包括加数“凑整”、减法“凑整”等；运用“分解法”口算，把题目中的某数“拆开”，分别与另一个数运算等。
三、引发思考、发现规律是培养口算能力的捷径
教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供相关材料，引导学生积极思考，主动探索规律，获取知识。如，口算4×2、40×2、400×2，先启发学生思考：上面三个算式哪些地方相同，哪些地方不相同，能否根据第一个算式找出第二、第三个算式的算法？再引导学生总结一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。这样，既有利于学生掌握口算方法，提高口算速度，又可以使学生受到抽象、概括能力的训练，同时还渗透了函数思想。
四、引导学生养成良好的习惯是培养口算能力的条件
在口算教学中，教师还要注重培养学生良好的学习习惯。1.认真审题。有的学生在熟练掌握口算方法之后，就难免马虎大意，没看清题目就着手计算。2.算后检查。即使是再熟练的方法也难免会出错，所以教师要引导学生养成算后检查的好习惯。这样，既锻炼了运算思维，又提高了运算的准确率。课堂之外，日常生活之中，教师也要引导学生从身边搜集一些素材，常使用口算解决生活中的问题，比如帮爸爸妈妈计算生活收支、帮妈妈计算需要支付菜钱的总价等。
五、加强训练是培养口算能力的的重要措施
1.分散集中结合练。例如，在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加几、8加几……11减几、12减几……最后集中起来训练，引导学生整理出“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表”。这样，通过“集中――分散――再集中”的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
2.各种思维灵活练。在平常的训练中应重视教学内容和学生实际，训练学生的顺向性思维或逆向性思维。例如，练习（ ）+3=10，10-（ ）=4等，让学生从不同角度进行思考，各种思维在有针对性的练习中得到培养和发展。经过一段时间的强化训练，必定会收到良好的教学效果。
3.检查对比反复练。学生往往喜欢对熟悉和掌握的题型进行反复练习，而不愿意对容易出错的训练题型进行改正和再训练，这就需要教师在训练过程中更要注意“质”的方面，强调口算训练的正确率，及时做好检查批改、纠正训练的工作，不要让学生习惯成自然，留下“后遗症”。
