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有人说：“顿悟使人进步，反思使人成熟。”经多年的教学实践，我对教学的顿悟逐渐增多，对教学的反思也开始自觉。每天授课之后，总要想一想这节课的得失，得的道理是什么？失的原因在哪里？这已成为我每天必做功课。有时听同事们上课和评课或翻阅一些教育理论书刊，会突然感悟一点，又突然清晰很多。它使我逐渐趋于成熟、理智，反映在课堂教学中：承认和尊重每一个学生的生命存在的价值，并为这种价值的实现创造各种条件和可能性，使其得到充分地舒展和自由。
一、 以人为本 树立正确的学生观
1、 审视课堂教学现象 随着教师教育观念的转变，“一言堂”现象少了，但是，在教师的潜意识里 没有学生的存在者有之；教师把自己当作主体，把学生当作客体者有之；更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。所谓“潜意识里没有学生的存在”，是指教师从备课开始就未曾或很少考虑学生的实际；在课堂教学中一切按既定教案办，不根据课堂情景及学生的需要随时进行调控，课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。所谓视学生为“客体”，是指把学生当成一只可以随意往里面填装知识的容器，学生处于被动的消极接受状态。不知道“如何发挥学生的主体作用”，是指只在方法的层面考虑问题，只围着“多提几个问题”、“多让学生发言”、“多组织几次讨论”打转，只有形式没有实效。
2、 构建新的课堂教学观 新基础教育理论是以“生命”为逻辑起点，其核心的观点是：教育是直面生命。中小学教育面对的是处于生命活跃的儿童和少年时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵，但自己却并不完全清楚其价值的生命时期，是缺乏生活经验，各方面却处于形成状态，又是充满多方面需要和发展可能，充满活动和潜力的生命时期，这段时期教育影响的价值，远远超出该阶段而扩展到终身。因此，对学生个体生命的热爱和多方面的发展的关注与促进，是教育不容忽视的价值取向。
二、 注重全方位互动，让课堂焕发生命的活力。
1、控制教师讲授时间 为使教学时间的分配有重大的转变，我努力让学生的参与时间增加到一节课三分之一乃至更多。也许有人怀疑“教师不讲怎么行？”“不讲学生怎么能够理解呢？”美国华盛顿儿童博物馆墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲，多做的重要性。我在教学中，按照“提出问题——初步解决——类比归纳——深化提高——总结——反馈练习”的流程图，大大提高了学生的参与面。在这种教学中，教师所花时间可以不超过10分钟，而课堂教学效果也不错，学生活跃了，教学目的也达到了。新基础教育主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。优化时间结构不是降低内容本身的重要性，而是对学生的“掌握”提出了更高的要求。
2、教学要注重学生思维活动过程 学生的知识的获得是一个探索的过程，教学要注意这一过程的设计，通过观察、主动探索、合作交流、独立获取知识。学生对这一过程有了充分的体验，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。
3、 发挥教师的教育智慧 目前分组教学、小组讨论的教学组织形式用得比较多，但是有些流于形式，教师的主导地位与学生的主体地位没有充分发挥出来。我注重师生多方互动的实效，充分发挥教师的主导作用的内在功能——启发思维，重视对学生思维的启发和思维方式的训练，让学生的脑子动起来，设计好的、有必要的问题讨论，同一问题可深入再次讨论。让学生在探索的过程中，对自己的结论有一种反思，这样培养了学生科学的探索方法。也使学生在碰到困难、挫折后，经过自己小组的努力而得到解决，这就使他们看到自己的力量，并获得积极的情感体验。
小组讨论，小组与全班交流，个体与个体交流，个人与全班交流时，教师不是无所事事，而是全面巡视小组活动，捕捉各种信息，注意倾听学生的发言、学生的问题。充分发挥教育智慧：当学生提出或回答问题时，教师要及时判断症结所在并及时加以有效指导；针对学生的症结，教师要用适当方法点拨，让学生恍然大悟，及时抓住学生的闪光点并予以肯定。这是老师们在教学中总结出的“号脉”、“点穴”、“抓彩”三大要点。
叶澜教授说得好，“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”我正在努力往这个方向迈进。超越自我，超越过去，以新基础教育的思想方式和行为方式作为新平台，在这个基础上将一切有利于生命成长和创造的东西，吸收和转化进来并运用于课堂。
