引言
随着时代的发展和变迁, 教师角色也必然相应地发生变化。因而, 在中学英语课堂上, 教师不能仅满足于传道、授业、解惑, 还应充分发挥引导者的角色。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 教师要鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度, 形成有效的学习策略, 发展自主学习能力 (教育部2012) 。教师应通过精心的教学设计引导学生发现、思考和探索知识。充分发挥英语教师引导者的角色符合时代的要求, 有利于学生英语知识技能的全面发展, 能够为中学英语课堂增添活力。
目前已经有很多论文探讨了教师角色改变的必要性、条件和要求, 但是对于如何具体发挥英语教师引导者角色的研究并不多见。所以, 笔者试图结合自身教学实例, 探讨如何在英语教学实践中有效引导学生进行知识学习和能力培养, 并具体阐述中学英语教师发挥引导者作用的五种策略。
一、教学例析
(一) 巧用角色扮演, 引导学生主动阅读
角色扮演不是学生的专利, 教师也可以偶尔尝试用角色扮演来引导学生主动阅读材料。教师可以扮演一个知情或不知情的局外人, 引导学生踊跃提问、回答, 这样能够有效地提高学生阅读文本的主动性和针对性。在此过程中, 教师需要对学生提问的方向进行指导, 确保学生主动阅读的效果。
【教学片段1】
在教学《剑桥中学英语教程》 (第一级) Unit 17The Aztecs的阅读文本之前, 笔者先提问学生:Have you heard of the Aztecs before?学生都表示没有听说过阿兹特克人。这时笔者告诉学生:Luckily for you, I am a famous archaeologist and you can call me Professor Zhu.并提问:What do you want to know about the Aztecs?于是, 学生纷纷举手提出不同方面的问题, 笔者请学生对这些问题进行分类, 发现他们的问题主要可以概括为四个方面:history, culture, places to live, way of living。这时笔者告诉学生自己写了一份关于阿兹特克人的研究报告 (即课文) , 让学生通过阅读报告找到刚才所提问题的答案, 并用铅笔在报告上对答案进行标记。如关于历史方面的答案, 则用铅笔在旁边写下字母h, 以此类推。八分钟后, 笔者请几组学生以一问一答的形式, 分别从四个方面对学生刚才的疑问进行解答。
【分析】
笔者首先以提问的方式引起学生对于话题的兴趣, 再化身为一名考古学家, 令学生眼前一亮, 并给他们提供自由提问的机会, 引导其进入本课话题并开始思考。学生的问题是关于不同方面的, 因此有必要对问题进行分类, 引导学生在分析问题时要由点到面, 学会整体把握。阅读时学生写下字母标记, 以便后面回答问题时能迅速定位信息。在本片段中, 从开头的踊跃提问到阅读后的一问一答, 充分发挥了学生阅读材料的主动性。而教师以考古学家的身份带领学生思考和探索话题, 把握活动发展的方向, 有效推动了教学活动的顺利进行。
(二) 给予话语权, 引导学生掌控全局
英语的每日演讲是一项非常好的锻炼学生口语技能的活动。在演讲活动中, 教师应给学生充分的话语权, 逐步鼓励和引导学生掌控演讲的整个过程和方式。在学期的一开始, 教师需要将演讲话题库、顺序、流程、要求及评分标准等清楚、明确地告知学生, 且最好能在第一次开展演讲活动时作个示范。从第二周开始, 要求学生脱稿上台, 从问候、演讲到点评, 全部由学生主导。最后的得分也是由其他学生集体给出, 教师可以适时加入点评, 对一些优点或典型错误进行补充, 使每日演讲成为生生交流、师生交流的平台。
【教学片段2】
上课铃响起, 笔者和学生一起鼓掌欢迎当天的演讲者。学生A走上讲台, 首先领读演讲中将会出现的生词, 然后开始演讲:Good morning, everyone.Today my topic isAn unpleasant experience.Last year, ...Thank you for listening.Now question time:question one...question two...Thank you for your answers.Now comments please:What do you think of my daily report?...Thank you for your valuable advice.学生A回到座位上后, 笔者请其他学生根据评分标准给学生A打分:满分为5分, 内容切题1分, 语音语调1分, 流利程度1分, 正确表达1分, 眼神交流与肢体语言1分。得票最多的分数即为该生本次演讲的得分。
【分析】
本片段中笔者尽可能地放权给学生, 给了演讲者更多的责任和锻炼机会。学生需要自己在课前背好演讲稿、准备生词, 在课上提问同学并组织点评。通过组织点评, 学生可以得到观众的直接反馈, 了解自己演讲中的优点与缺点, 这对于其演讲技能的提高很有价值。在前几次的演讲中, 教师的引导作用非常关键, 能够强化正迁移, 抑制负迁移。此外, 教师需要指出一些优点以便在班级推广, 并及时指出一些不符合要求的地方以便之后的演讲者可以避免, 引导班级的每日演讲朝正确的方向发展。
(三) 紧密结合课文, 引导正确价值体系
阅读文本之后, 教师需要精心设计读后任务。好的读后任务一定要与课文紧密联系, 这样才能引导学生在回顾课文内容的同时巩固本课新学的词汇与句型。好的读后任务需要对课文进行升华, 不能仅仅复述课文, 更需要引导学生对课文内容进行更深层次的思考。通过深层次的思考和讨论, 学生可以向更崇高的理想、信念和人生观、价值观靠近。
【教学片段3】
在教学《剑桥中学英语教程》 (第三级) Unit 28Our Heritage的阅读文本之后, 笔者提问学生:我们所在的城市有没有世界文化遗产?有学生说出南京明孝陵这个世界文化遗产。笔者随后假设明孝陵里的一头石象突然能够开口说话, 请学生以《扬子晚报》小记者的身份去采访它, 要求采访内容需涉及明孝陵的历史、保存价值、当前的破坏情况以及保护措施等。学生两人一组, 开始模拟对话练习。笔者在教室走动, 听取学生的部分对话, 适时提供帮助和指导。
【分析】
本部分笔者首先借助南京市唯一的世界文化遗产明孝陵激发学生的兴趣, 而且考虑到很多学生都去过明孝陵, 后面设计的思考和讨论更让学生有的放矢。在设计学生与石象的对话时, 笔者设定了基本的范围和方向, 引导学生积极练习和使用课文中的表达, 增加了对话练习的有效性。对明孝陵文物破坏和保护措施的讨论让学生积极思考当今文物保护的重要性和紧迫性, 引导其树立了正确的价值体系。
(四) 允许质疑, 引导学生形成批判思维
英语教学不仅要给学生传授语言知识, 还要培养学生的批判性思维。英语课中应该有对多种话题的讨论, 鼓励百放齐放, 而不是教师的一言堂。在学生有不同观点甚至质疑教师的观点时, 教师不妨耐心听取学生的理由, 并鼓励学生提出更合理的观点或解决方案。这样, 学生敢于表达不同的观点, 其批判性思维能够得到培养。英语教师需要转变自身观念, 提高自身思维, 增加新角色适应能力 (王俊明2005) 。
【教学片段4】
在教学《剑桥中学英语教程》 (第四级) Unit 6The Volleyball Team的对话时, 笔者带领学生学习了三段对话体文本。课文的对话围绕规则是否可以根据情况而作变通展开。在阅读和讨论完课文对话后, 笔者拓展提问:What do you think of our school rules?有学生说学校的规定都很合理, 笔者请他举例并说明理由;也有学生说某些规定并不合理, 笔者也请他举例并说明理由, 同时鼓励他提出更好的规定加以改进。随后, 笔者让学生两人一组进行角色扮演对话, 一名学生扮演校长, 另一名学生扮演学生代表, 讨论刚才提及的一些不合理的学校规定。五分钟后, 请学生自愿上台展示自己的模拟对话。
【分析】
由于课文对话涉及是否应该严格按照规则办事的问题, 笔者就请学生思考本校的各项规定是否合理, 这种对身边事物的讨论容易引起学生的兴趣。这时, 教师需要倾听认同和不认同学校规定的观点和理由, 并支持学生进一步反驳对方的观点。当然, 观点应该有破有立, 在批判学校某些规定的同时, 教师也要鼓励学生提出更好的方案, 这才是有成效的质疑。最后的模拟对话更是给了学生对话校长的机会。这样不同观点的碰撞让英语课堂更有生机, 教师有效的引导也在潜移默化中鼓励和培养了学生的批判性思维。
(五) 升华课文内容, 引导学生发挥想象
课文是学习知识和培养能力的材料和途径, 在学习完课文后, 教师需要带领学生升华课文内容。读后任务一般出自课文而又高于课文, 教师应鼓励学生利用所学内容创造更多的成果, 引导学生灵活运用所学知识, 同时给他们很大的自由度, 使他们有机会充分发挥自己的想象力。形式多样的读后任务比较受学生欢迎。
【教学片段5】
在教学《剑桥中学英语教程》 (第一级) Unit 32Living Traditions的课文时, 笔者带领学生了解和熟悉了中外五个重大的节日及其风俗。随后, 笔者将学生分为四人一组, 让其设想一个全新的节日, 包括节日名称、时间、庆祝人群、庆祝方式以及庆祝理由。学生可以参考课文内容和表达方式, 并随时向笔者咨询或求助。七分钟后, 学生以小组的形式上台介绍和演绎所设想的节日。笔者鼓励学生进行组内分工:有人旁白、有人做动作演示等。最后笔者请学生投票选出最受欢迎的新节日。
【分析】
在阅读完中外五个常见的节日后, 向学生布置设想新节日的任务, 给他们提出了新的挑战, 并且小组合作的方式给他们提供了相互交流和学习的机会。教师需要将新节日的要素传达清楚, 引导学生灵活运用课文新学内容。而对于节日的介绍和演绎, 笔者给了学生很大的自由度, 使学生可以充分发挥想象力。本片段的设计以小组合作和竞赛的方式充分调动了学生的积极性, 很好地体现了教师作为引导者所发挥的作用。
二、教师发挥引导者角色应注意的问题
笔者结合自身的教学实例, 分析了中学英语教师有效发挥引导者角色的五种策略:巧用角色扮演, 引导学生主动阅读;给予话语权, 引导学生掌控全局;紧密结合课文, 引导正确价值体系;允许学生质疑, 引导批判思维方式;升华课文内容, 引导学生发挥想象, 并将具体实施过程中应注意的问题概括如下:
(一) 教学设计以学生为中心
学生是英语学习的主体, 教师在其中起辅助和引导的作用。人本主义心理学指出:教学应以学生为中心, 重视学生在知识上、情感上、智力上的需求 (车文博2003) 。所以, 教师在设计任务时, 应尽力调动学生的参与积极性, 并考虑活动的可操作性和学生情感上的接受度。教师要引导学生阅读、思考和探索, 充分发挥学生的学习主体作用。教师的引导作用主要体现在任务前的安排、任务中的帮助和指导、任务后的总结, 促进学生知识和技能的进步。
(二) 教师需要关注和把握任务的进展和方向
以学生为中心的课堂依然需要教师的监督和指导。在学生进行任务活动时, 教师需要随时关注任务是否按照预设的目标和方向进展。对于陷入困境或混淆的任务, 教师需要及时给予必要的帮助;对于偏离任务本来方向的活动, 教师需要及时予以指正, 以保证任务活动的效果。
(三) 教师需要提供合理而有效的引导
教师的引导不能是命令式的, 而是要能引起学生主动学习的兴趣, 使学生乐于尝试和挑战新任务。所以, 英语教师在课堂内外都应该平等地看待学生, 与学生做朋友, 创造一种良好的师生关系 (肖英2013) 。教师需要充分考虑学生的兴趣爱好和学习特点, 尽量贴近学生的生活, 有针对性地设计任务活动。同时, 教师需要尊重学生的心理, 给予学生适当的鼓励, 从而引起学生的广泛参与和配合。
参考文献
[1]车文博.2003.人本主义心理学[M].杭州:浙江教育出版社.
[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.
[3]王俊明.2005.近年来国内关于教师角色冲突的研究综述[J].教师教育研究, (3) :44-48.
[4]肖英.2013.人本主义观点下的教师角色转变对英语教师的要求[J].英语广场 (学术研究) , (1) :70-71.
