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论文关键词： 新建本科院校 校园英语文化环境 大学英语教学 辅助作用
论文摘 要： 新建本科院校在大学英语教学中，存在着学生英语水平参差不齐、班容量过大、课时短少、教学设施落后等问题。这些问题不能仅靠传统课堂上的教学解决，还要创建校园英语文化环境，使学生的学习时间和实践更具灵活性，从而实现大学英语教学效果良好和学生英语综合运用能力提高的双赢。
一、校园英语文化环境对英语教学产生积极作用的理论依据
二、我院校园英语文化环境的创建
随着时代的发展和社会的需要，我国大学英语教学进行了以听说能力为主的第三次改革。为实现这一改革目标，我们需改变传统的完全依赖老师在第一课堂上讲授知识、学生被动接受知识的教学方式，创设一个以学生为中心的校园英语环境。我院作为一所新建本科院校，存在着教学模式落后、学生英语水平参差不齐、班容量过大、课时数和时间不足等许多方面的问题。针对这些问题，有必要构建一个对第一课堂教学知识进行巩固、拓展、消化运用的校园英语文化平台，通过多种多样的活动形式，让更多学生有机会锻炼自我、展现自我、完善自我直至超越自我，切实促进学生英语能力的全面提高。为此，我以我院刚刚成立的Time English（时代英语）协会为依托、以协会成员的英语水平变化为依据，对我院校园英语文化环境对大学英语教学的辅助作用进行相关课题研究。具体来讲，在老师引导下，由该协会成员组织并参与校园英语活动，例如：校园英语电台，每日英语晨读，定期的话题讨论，每年一度的“李阳疯狂英语”杯演讲比赛，以及观看英文电影等活动。通过这些活动，受试者可以在一种轻松愉快、生动有趣的英语环境中自主学习，在没有任何学习压力的状态下不知不觉地提高自己的英语综合运用能力。通过这一课题研究，以期找到适合我院自身特色的大学英语教学方法，从而提高学生的英语学习水平，真正达到大学英语教改目标所提出的要求。
三、校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用
校园英语环境的创建对我院大学英语教学的作用主要体现在三个方面：教学环境、教学主体、教学模式。环境是指课堂教学环境与校园英语文化环境；主体是指老师和学生身份；模式是指大学英语教学模式。具体体现在以下三点。
（一）使课堂教学环境和校园英语文化有机结合。课堂教学不再是学生获得知识的唯一途径，我们通过校园广播、英语角、英语短剧表演、英语演讲、英语标识牌等多种形式创设一个立体化校园英语环境，让学生一走进校园，就感受到强烈的英语学习氛围，能够时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内校外师生之间，学生之间交际的手段。课堂的教学目的不再是教科书上词汇和语言点的讲授，而是以教材为中心，进行文化“诱导”，激发学生的求知欲，促使他们通过校园英语文化环境这个平台满足自己的欲望，通过他们与别人进行相关问题的探讨或者亲自查阅资料，学生在不知不觉中提高了自己的语言表达能力和自主学习能力。
（二）实现教学主体的转换。校园英语环境平台改变了过去那种老师永远是主体而学生永远是客体、老师教与学生学的矛盾，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，老师只是学生们的一个引导者、帮助者、组织者、管理者，有时还是一个共同学习者。学生可以参与各种形式的英语学习活动，在这些活动中，学生成为真正的学习的主体，在活动中掌握知识和运用知识，真正做到“学以致用”。
（三）教学模式实现了多样化。任务型、自主学习型、探究学习型、合作型、问题解决型等教学方法都可以通过校园英语文化环境这个平台得以实现，教学模式不再单一化，通过多种模式的实践，切实体现了校园英语文化环境对我院大学英语教学的辅助作用，受试学生每学期的期末考试成绩及格率为100%，第一次四级通过率为70%以上，较一般学生通过率高出近15%。
总之，校园英语文化环境的创建助推了新建本科的大学英语教学，增强了教学效果。这一环境使学生在课堂上学到的知识得到了有效巩固，改变了学生“一学就会、学过就忘”的状态。这一平台使各种英语程度的学生都有亲自参与、自我表现、自我提高的机会。学生们在参与各种英语活动的过程中，潜移默化地学到了大量的英语知识，自然提高了对语言的感知、认知和运用能力，并渐渐养成了良好的自主学习习惯。
参考文献： ［2］刘彩霞.全方位构建校园英语文化环境［J］.河南广播电视大学学报，2008.7.
［3］施应凤.新建本科院校大学英语教学存在的问题及对策［J］.文山学院学报，2010.4.
