作业,是激发学生兴趣,巩固所学知识,培养多种能力,增强教学效果的有效手段。是师生教与学信息交流的一条主渠道。然而,很多语文教师整天苦于作业之多(据调查了解,如今小学中高年级学生的语文作业大至有:抄写、默写、语文笔记、大作文、小作文、写字材料等)、苦于批改之繁,而忙得焦头烂额。每天花大量的时间用于处理作业,而松于业务研究。学生既感到厌烦,又起不到失效,真是吃力不讨好。为此,我认为语文教师在处理作业时应做到:

一、布置作业要“精”

小学语文课标指出:小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,使他们初步具有听说读写的能力。适当的作业有助于学生巩固课堂所学的知识,并把学到的知识转化为各种能力。

1、作业量要适当。如今,减轻学生课业负担的口号早已提过时了,但很多老师总觉得不放心,尤其是一些中老年老师,任然是整天让学生泡在题海中,剥夺了本来属于自己的课余时间(特别是一些后进生,不是上课就是写作业,往往一些课也不能上,整天忙不过来)。苏霍姆林斯基曾说过:不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。所以,我认为布置的作业量一定要适当。

如我从身边大多数的语文教师了解到,他们在教学新字词后,都是让学生机械重复的抄写几遍,且遍数不少,多的达到几十遍,更有甚者,经常让学生把抄错的字写上个一百遍,真是可怕,学生的一切天性都被这可怕的作业给抹杀了。我认为,要学生真正把新学到的字词记牢、掌握,关键是指导。我还经常让学生自己有选择抄写,会写的就不用抄或少抄几遍,难的就多抄几遍,自己把握。这样,学生有了充分的自主权,不必去干那些机械又乏味的事情,同时,又空出时间去干其它的事情,以提高各方面的能力。

2、作业形式要多变。求知欲,好奇心――这是人类永恒的,不可改变的特性。小学生尤其是富有好奇心,如果我们语文教师每次布置的作业都一成不变,时间一长,学生对作业就会慢慢地失去兴趣,那求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀,只能是麻木的完成一项又一项的任务。

针对这一现象,我经常根据不同的课文改变作业的形式。如在学完《穷人》后,我抓住课文最后一句话――“桑娜拉开了帐子”,引导学生展开想象,想象这以后发生的事情(但不能改变文章的中心)比比谁想象丰富、合理。然后,要求学生把想到的写下来。这样,既调动了学生的积极性,培养了他们的思维想象能力,同时又进一步巩固了课文内容及本单元训练重点(展开合理的想象)。所以,我们语文教师在布置作业时,一定要根据不同的内容,经常改变作业的形式,如可以让学生写读后感、续编故事、搜集相关资料交流、演课本剧等,来调动学生对作业的兴趣,进而巩固知识提高能力。

3、作业难易要适度。陶行知曾说过:人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是立脚点上求平等,于出头处谋自由。确实,一个人的10个手指都有长短,更何况几十个活生生的小孩子呢?学生的能力水平是参差不齐的,为此,我们老师对他们的要求就不能一概而论。同样,我们布置的作业难易程度应有所不同,对于一些基础知识,应要求大家都长握,而一些能力方面的要求,就必须有所差异。如学完《夜莺的歌声》一文后,我为了让学生巩固“宛转”与“兴致勃勃”两个词语,就让学生做练习,但要求有所不同:后进生只要用上这两个词语造句;中等生要求用上这两个词语写上一段话;优生则要求不但用上这两个词语写一段话,还必须用上两个或两个以上像“兴致勃勃”这样的成语。这样的练习,既让全班同学起到了巩固知识的目的,同时又发展了他们的个性,充满了不同学生的求知欲。

二、批改作业应“活”

学生把作业做好了,老师就必须作出评价,进行了解,这才有利于掌握学生学习的情况,同时也是学生的尊重。但是根据了解,众多语文教师在批阅学生作业时主要存在两种极端:一种老师是把所有作业收到办公室,然后逐本逐题批阅,忙得不可开交;另一种老师是作业布置得很少(甚至没有),自己一般不批阅,而是叫学生批,或者几次作业批一次,也知只是随便大几个“√”,写几个“阅”字。显然,这两种做法都是不可取的。我认为,语文老师在批阅学生作业时一定要活。

1、精批与面批想结合。往往,学生拿到了老师批阅好的作业本,看一眼等次后就往抽屉里一塞,大多数同学也只是猜猜答案(判断、选择题尤其)或问问别人,根本不去动脑思考错在哪里,为什么错?为此,我在处理学生作业时,在精批的基础上,经常进行面批。

如在批阅作文时,对于一些写作能力较低同学的习作,我都进行面批,悉心指导他们该怎样把句子写通顺,如何把意思表达清楚写出自己的真情实感等?并尽力挖掘他们习作中的闪光点,给予肯定、表扬。

又如在批阅学生语记作业时,我要求学生一律到我身边来批,对于错的题目我并不急于让学生订正,而是要求他们先找找错在那里?并说出为什么错?据统计作业中的错题,如让学生自己订正,往往今后还会错;而在老师面批中订正的错题,学生往后一般不会再错了。道理很简单,在老师身边订正,学生的记忆深刻,因为他们不但知其然,而且知其所以然。

2、自评与互评相结合。如果我们语文老师把学生的所有作业都采取精批或面批,那工作量是相当大的,势必影响其它工作的。仔细算算,6种作业,共二、三百本,每天定要用上几节课的时间来批阅,再加上一般小学老师每天都有3、4节课,这样的话,我们老师哪有时间来钻研教材、研究学生、学习理论、搞好科研及其它的德育工作?所以,我经常有选择地让学生进行自评作业与互评作业。

如在批阅默写作业时,我让学生自己先认真检查,然后再让学生交换互评,要求尽量做到批阅正确。在批阅作文时,我先让学生再一次读读本次习作的要求,然后按要求进行自评,写出自己的感受。之后,再让学生以四人小组为单位,进行批阅,要求四人一起分别为四篇文章进行批阅,每人必须发言,最后由学习组长执笔写出评语、等次。我们都知道,小学生好胜心是特别强,他们都不希望自己的作业被别的同学嘲笑,为此他们必定会十分认真地对待每次作业。同时,为了批阅好别人的作业,他们势必会去努力掌握知识,以免被别人责问。当然,作业让学生进行自评与互评,要有选择地进行,我们老师不能完全放手,一定要引导好,起到监控的作用。

总之,对待作业,我们语文教师一定要有严肃认真、一丝不苟的态度。但采取怎样行之有效的方法,这还需广大同仁在今后的工作中去不断地探索、创新!