转变教学观念是倡导探究性阅读的首要条件。以下为查字典论文网为您编辑的：“语文探究性阅读教学探微分析”，敬请关注!!
语文探究性阅读教学探微分析
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
那什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。我们参与的“语文探究性阅读”课题给了老师与学生成长的空间，也激发学生学习语文的兴趣，放飞了学生的个性。
所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。语文探究性阅读教学中，“探究型”的学习是各学科所倡导的。我们应避免一些认识上的误区。有些教师误以为“探究型学习”是研究前人未发现的问题，认为这一学习方式高深莫测，也就不予理睬，照走老路。因此，转变教学观念是实验课题成功的首要条件。课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。在几年来的课程实验中，笔者做了以下尝试。
一、指导学生预习，教给学生正确的预习方法，提高学习效率
笔者先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。
如一学生曾在《黔之驴》的预习中提出自己的困惑，即“为什么题目为《黔之驴》，而课文中却花费大量笔墨写虎？”笔者在课堂教学中将这一提问引入，激发了学生的探求欲，在热烈的讨论中解决了这一问题，明白了对故事寓意的理解可多样化，并对生活有所启示，但其中有一种是最切合作者的本意的（即联系时代背景，读懂作者，又需读出自己）。
探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品的相关知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料。
二、课堂是阅读教学的主阵地，课堂教学是打开课外有效阅读之门的钥匙
对于教材，笔者由以往的教教材，转变为用教材。语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的“教是为了用不着教”。在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读：
1.品味语言是课堂阅读教学的中心
阅读教学的根本在于对语言的研习，作者创作意图的显现和文章的内涵美等都需要借助语言这一载体，学生要结合时代背景、个人的生活体验等去探究文体语言的美，感受美文语言的生命力。
如上《柳叶儿》时，学生很直接地感受到了“苦”与“乐”两种情感，但应以哪一种为基调呢？学生借助语言的品味，才真正读懂了文章以“苦”为主，作者在新时代忆苦的目的也就能够理解了。
2.阅读教学中以自主讨论，探究阅读为主
学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”
从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。
钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。
因此，教师应承认并尊重学生的个性，允许学生中存在认识上的差异，要充分肯定学生现有的能力水平，多鼓励学生提出问题，保护并激发学生的探究欲望。教师组织学生开展同桌讨论或全班讨论，对不同问题，要用多种形式，相互交流，或辩论、或展示、或竞赛等。
经过一年多的训练，学生已习惯在预习中大胆提问，在课堂上，学生有互相学习、相互探讨的好习惯，增强了参与意识。
3.探究性学习包括相互联系的两个方面
“一是以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师的点拨结合起来。
探究性阅读教学中，教师可放手让学生自主学习、自主提问，但不能等同于“放羊”，对学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备，以便进行有效引导。如果学生未能提出有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题——这就体现了教师的主导作用。教师的适时引导，可充分利用文本所提供的资源，让学生认识美、发现美、追求美。
上《三颗枸杞豆》时，学生较容易理解文本，通过对语言的品味，他们的理解进了一步，但笔者认为这远远不够，因为三叔这一人物形象在我们的生活中比比皆是，我们许多人的理想也如三叔一样随人生经历而在不断变化，于是笔者问学生“三叔的一生是怎样的一生？”
学生讨论后意识到，三叔认为自己的一生是失败的，因为他没能达成自己的理想，而乡亲们并不认为他失败，三叔毕竟有稳定的工作（而在那特定的年代，在农村，这点是令许多人羡慕的），从三叔对自己的评价中让学生明确了，他追求的是精神上的满足，这是一种高境界的追求，
笔者又引入一大学生硕士毕业后到云贵高原扎根，以及一个清华大学生放弃所学的专业，重新报考自己喜欢的专业等事例，让学生对文本、对生活有了更深一层的认识。
由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学。而且由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学才能形成语文能力。
心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，教师要少讲。教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是引导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
4.在学习中，教师要充分尊重学生的个性
教师要珍视学生创造性思维的萌芽，不能用所谓的“标准答案”来束缚学生的思维能力，也没必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。要鼓励学生大胆“唱反调”，只要言之有理就行，允许不同意见的存在。在一次次的争执、质疑、解疑中，学生有了问题意识。“能提出自己的看法和疑问”，才会由以往的被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人，学生的语文能力随之也会有所提高，做到了读入文本后，又走出了文本，学为所用，也培养出自己的迁移创造能力。
三、帮助学生铺垫一个“精神的底子”
在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。
教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给予具体的指导。可指导学生背诵经典古诗文名篇。而现代白话文的背诵，?内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。
背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。
背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。
但要使学生成长为一个人格健全、有品味、有思想的人，想让他们在阅读中得心应手，光盯住语文书是不行的。教师还应注重学生的课外积累，使之与课内学习相辅相成。广泛的阅读，可让学生厚积薄发，扩展其视野，教师在抓好课堂学习这一主阵地的同时，还需督促学生进行课外阅读，如与课外相关内容比较阅读、摘抄、名著阅读、读书交流会等等。有质量的阅读可为学生营造出“精神的乐园”。
总之，在阅读教学中推行探究式阅读教学，改变了以往将学生视为知识容器的陈旧教学方式，让学生成为学习的主体，培养了学生的探索精神和创新意识，收到了良好的教学效果，也让阅读成为学生生活的方式之一。
参考文献：
马文.自主探究语文教学模式探微[J].中学语文教学参考，2003(4).
王军.新课程观要求语文走向开放式教学[J].语文教学与研究，2003(23).
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