1 分类分层教育制度实施的政策依据
分类培养和分层教学作为一种教育教学方式, 越来越受到职业院校重视。《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案 (试行) 》明确指出, 在高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表中, 学生全面发展保证项目中就提到是否制定学生综合素质标准;学生素质教育方案制定是否科学, 培养目标定位是否准确;是否因材施教, 注重分类培养与分层教学;是否实施全员全过程全方位育人, 加强创意、创新、创业教育作为一项影响因素进行评价考核;湖北省教育厅关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设的通知中, 也将坚持做中学、做中教, 广泛推行项目教学、场景教学、主题教学、岗位教学等。注重因材施教, 完善分层教学制、走班制、学分制、导师制等。作为一项建设任务。
2 职业教育分类培养分层教学改革内容
2.1 分层教学分类培养的必要性
(1) 生源结构多样化是开展分层教学分类培养的主要因素。生源结构包括生源的类型不同、生源地区不同、高考类型不同, 有的是省级命题试题, 录取分数标准不同。生源结构多样化直接表现为生源素质的不平衡, 为分层教学制实施提供了现实基础。
(2) 学生学习需求的多样化。一是学生整体学业基础差异大, 二是学生学习动机差异大。
2.2 分层教学实施依据
分层教学实施依据是解决如何来分层?分层分类标准较多, 如按学生分数高低来分、按学生学习兴趣来分、按学生就业倾向来分等。一般而言, 从教学成本的高低、分层难易程度和过程掌控程度, 选择按学生分数高低来分是比较适合的。
2.3 分层教学的实施改革
(1) 班级分层。在学生入学后, 根据学生提供的高考分数信息、考证信息 (中职升上的学生) 作为主要参考标准, 有意识地将高分学生进行分流组建成班, 并将这些班级作为示范班看待, 示范班一般2-3个班, 人数不超过100人。其他班级为平行班, 不再按分数分流。中职学生按中高衔接形式组织教学, 不参与分层教学方式中。
(2) 人才培养方案分层。为适应分层教学和分类培养, 必须将人才培养方案分别制定。分层后的班级, 虽然专业相同, 但人才培养方案的培养目标、课程教学内容的深浅、教学方法的运用及考核形式不同。
(3) 专业教师分层。为适应分层教学的需要, 必须将教师队伍采取分层培养。教师的分层主要标准就是教学质量高、学生受欢迎的教师优先安排示范班授课。同时对专任教师要求定课程、定方向, 鼓励青年教师承担更多的教学科研及项目建设任务。
(4) 教学内容分层。同一个专业、同一门课程, 在教学内容设置上是不相同的。对于示范班的学生来说, 理论知识和技能培养要比其他班级深一些广一些, 其他班级教学内容做到理论够用、技能突出。某些课程可少开甚至不开。因此需要教师制定课程标准, 并加大力度开发分层化教材。
(5) 教学考核分层。实行不同的考核方法, 侧重于过程考核, 减少试卷考核的比例, 可通过上机操作、创业项目、技能比赛、策划活动等形式进行考核或直接作为考核结果应用。鼓励学生个性发展所取得的成果作为成绩考核的一部分或替代品。
(6) 学生管理工作分层。加强导师制工作推进和实施, 将学管团队与教学团队紧密结合;将课内教学与课外辅导紧密结合;将专业教育与思想教育紧密结合, 构建学生人人成长的平台。
3 分层教学分类培养的措施保障
(1) 从学校层面制定分层教学分类培养管理制度。制定相应制度, 指导各专业进行分层教学的组织落实。同进营造分层教学分类培养的气氛, 在全校师资队伍中要统一观念、统一思想, 攻坚克难, 共同做好这种教学组织形式的改革工作。
(2) 教师教学管理能力进一步加强。
分层教学分类培养方式的实施, 不是降低了教师教学能力的要求, 反而需要进一步促进教师教学能力。一是教学内容处理能力;二是教学方法运用;三是教学管理能力。
(3) 制定差别化的考核方式。
差别化的考核方式有利于对学生进行合理公正的评价, 也适合不同类别学生个性需求和发展。评价过程中, 应采用定性与定量相结合;过程评价和结果评价相结合;操作性评价与理论性评价相结合。应采用上述不同方式的组合, 以达到最好的评价效果。
参考文献
[1]蒋玉玲.高职院校生源多样化背景下分层培养模式初探[J].河北软件职业技术学院学报, 2012, (12) :26-27.
[2]王春模, 周荣虎, 张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业, 2016, (2) :103-104.
