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【论文摘要】随着现在科学技术的发展，对人素质的要求日趋全面与提高。这在教育上的直接反映是，教育的起点相应提高“万丈高楼平地起，参天大树看幼苗”，在教育改革日趋深入的今天，幼儿教育正朝着科学化、现代化迈进。因此，电化教学是现实现代化教学目标中必不可少的教育手段，利用电教辅助教师进行教育教学并促进幼儿智力因素和非智力因素协调发展，起到了极大的作用。另外，通过电化教学手段所创设的形象直观、声情并茂的整体环境，吸引幼儿注意力，达到培养幼儿学习的兴趣，丰富知识，开拓视野的教育目的。
【论文关键词】宏观；微观；智力因素；非智力因素
随着现代科学技术的发展，电教媒体在社会各个领域中的应用越来越广泛。在现代化幼儿教育中所起到的作用也越来越突出，它不仅可以运用于数学、语言、音乐等学科教育，还可以应用于科学教育活动之中。传统的常识教学方法是教师利用一长图片或动、植物的标本通过教师语言的描述来帮助幼儿获取某方面的知识，这样不仅容易使幼儿产生枯燥乏味的情绪，而且幼儿的注意力、观察力也很难得到培养和提高。而我们利用电教媒体辅助教学，即可以解决上述的问题，又使教学活动变得灵活、生动、逼真，提高幼儿的 学习兴趣，增进对环境的认识，培养对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望。
1. 以幼儿身心发展的年龄特征为基础，结合电化教学自身的特点实施幼儿科学活动
1.1幼儿既有活泼好动、好奇心强、求知欲高的心理特点，有电化教学可以不受时间、空间、宏观、微观和自然规律的限制，为幼儿提供可直接感知的具体事物、现象或过程以满足幼儿的求知欲，这是电化教学由于非电化教学法的共性特点。
培养幼儿正确运用感官的能力，增进对自然环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，是幼儿园教育目标之一。为此在教学中，需要幼儿观察学习的对象广泛而多样，但是有些内容由于受地方特点及幼儿园具体条件的限制，幼儿无法直接观察到，如：稀有动物、宇宙中的情况，青蛙蝴蝶等动物的转变及植物的生长过程等等。教师用语言进行描述，尽管讲的绘声绘色，幼儿仍因无法直接感知而受到茫然。而利用各种电教媒体，可以不受时间、空间的限制，将幼儿带到特定的环境中，是幼儿有身临其境之感。比如：教幼儿认识“老虎”，由于老虎远离幼儿的生活范围，教师只用语言或配以与片给幼儿描述老虎的外型特征及生活习性，有的幼儿似乎明白了，但有的幼儿还在 老虎的样子，以及老虎为什么被称为“兽中之王”？它是怎么捕抓事物的？一系列问题使幼儿似懂非懂，而且教师只能用语言描述，枯燥乏味，致使有的幼儿注意力分散，教学效果可想而知，但是若通过电视录象教学，让幼儿观看“动物世界”中的老虎，这样幼儿如置其中，对老虎的外型特征、生活习性乃至与大自然的关系有了初步的认识，满足了幼儿的求知欲望，同时也达到了预期的教学效果。 1.3幼儿具有字物控制能力差，注意力易分散的心理特点，而电化教学的施教者是一个“集体”智慧的结晶，这样多种刺激作用于幼儿的感官，无疑为幼儿将无意注意转化为有意注意创造了条件，提高了教学效果。比如：在电视“我想知道”栏目中，即有铮涛叔叔的解说，又有木偶全知，朱批特形象生动的表演，只样极大的激发了幼儿学习兴趣，吸引了幼儿注意力；再加上教师的具体指导，使问题升华，让幼儿对问题的理解更加系统透彻、清晰、印象深刻。
总之，把握幼儿身心发展的心理特征，利用电化教学手段创设的色彩鲜艳明快，动感、声感、形感。色感相结合的整体教学环境，来提高幼儿教育的整体效益，并充公利用人的视听觉暂留作用，同做产生静、动等形象逼真的效果，使教育变得具体形象，幼儿比较容易接受，从而达到促进幼儿发展的目的。"
2. 从具体的教学实践效果来看电化教学在幼儿科学教育中的作用
通过具体的教学实践效果表明，利用电教媒体，开展电化教学在促进幼儿智力因素与非智力因素协调发展上效果显著，智力因素主要指兴趣、动机、意志、情感等。
2.1培养了幼儿的学习兴趣
如前所述：从电化教学的特点及幼儿身心发展年龄特征出发，把有形、有色、有声的电教媒体作为幼儿园科学教育的辅助手段，大大激发了幼儿的学习兴趣，活跃了课堂气氛，起到了事半功倍的效果。只要一看电视课件或电视录象，一听录音幼儿便看得入神，听得认真，如临其境，完全被故事内容，电视节目所吸引。并且教师和幼儿一起听、一起看，一同讨论内容，只有在幼儿园才能付诸实现，幼儿的相互模仿以及自我表现欲的满足，是幼儿的学习兴趣得到良好的培养。
2.2丰富了幼儿的知识，开阔了幼儿的视野
为了充分发挥电教媒体的作用，除辅助教学以外每天我们还可以组织幼儿观看内容丰富的幼儿节目（时间不超过30分钟）如：“动物世界”，“人与自然”，“我想知道”“蓝猫淘气三千问”等科教片，幼儿每天都可以从中学到至少一个小知识或明白一个道理，丰富了幼儿的知识，开阔了幼儿的视野。
2.3加速了幼儿感知理解的进程，发展了幼儿的思维力
根据幼儿的认识特点，在教学中尽量让幼儿运用多种感官接触客观、具体的事物与现象，电化教学可以突破教学的时空限制，为幼儿提供丰富的感知材料，幼儿在教师的启发引导下， 观察与思维，对内容进行分析、综合、抽象、概括，把握事物的本质， 从而发展了思维力。比如通过看“动物世界”与“人与自然”幼儿不仅从中认识了许多稀有动物而且初步理解自然界弱肉强食、优胜劣汰的自然规律，甚至对于人与自然的关系幼儿也有了初步的了解。正如幼儿所言：“自然界中的动物总是互相的吃，就象一条大链锁一样，将动物们连接起来。”“大自然为我们提供了衣食住行的材料，所以我们离不开大自然”。这些话并非教师所教，而是幼儿对经常收看的节目内容进行分析、综合，得出的初步结论，这样发展了幼儿的思维力。
2.4通过实例进行教育培养了幼儿了好的性格及积极向上的情感。
通过电化教学提供的形象拘役的实例，使幼儿有置于其中之感，引起幼儿情感上的共鸣，有利于幼儿形成良好的性格。如幼儿通过观看“我想知道”栏目中的“棉花的故事”得知棉花从培植、成长到结果，需要农民伯伯付出辛勤的汗水，再从棉花纺织成布，到臆见衣服成品的完成，有凝聚着工人叔叔、阿姨的艰辛劳动，通过观看这个节目，幼儿懂得了一件衣服的来之不易，懂得了要珍惜衣服，珍惜农民伯伯、工人叔叔、阿姨的劳动成果。再比如 通过电教手段把大自然的 奇丽景象，祖国的修理河山呈现给幼儿，使幼儿感受大自然的美。
总之，利用电化教学的声、形、色的特点，通过直观的实例，对幼儿实施教育会取得事半功倍的效果，从幼儿身心发展特点及电化教学特点的结合点出发，从集体的教学效果来看，电化教学在幼儿科学教育活动中确实处于举足轻重的地位，不乏为一种现代化教学改革的初探。
