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论文摘要：探讨了基于“车间组织”管理的高职院校实践教学改革。借鉴企业生产管理经验，以项目为中心组织开展课程实践教学；构建“教学工厂”实践平台，提高学生工程实践能力；引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式等方式提高了学生的团队协作能力等综合职业能力。
论文关键词：实践教学；教学工厂；车间组织；通信技术；CDIO
长期以来，高职院校一些专业课程的教学仍是以课堂理论教学为主，教学难度较大，课程教学内容包含多方面内容，实践教学仅是课堂教学的一种补充。由于远离职业工作环境，不仅给教学带来极大的困难，同时由于脱离实际，学生在课程学完之后实践动手能力存在很大不足。实践教学是高职院校教学活动中非常重要的环节，对学生知识技能的掌握起到至关重要的作用。随着信息技术革命第三次浪潮的到来，对高职技术人才培养提出了更高的要求。专业课程的实践教学必须充分反映当今社会企业的生产实际。通过学习掌握企业的新知识、新技术、新工艺和新产品，培养学生具有较强的岗位职业能力。我们借鉴企业生产管理经验，以项目为中心，以“教学工厂”为平台，引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式，以“通信技术”课程为例，对高职院校的实践教学进行了教学改革。
一、以项目为中心，开展课程实践教学
项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。CDIO工程教育模式是一种基于项目全生命周期的学习。我们在“通信技术”课程实践教学中，注重以项目为中心开展“做中学、做中教”，实施先会后懂的教学逻辑，注重培养学生的工作过程性知识；以项目的运行过程为评价的重要依据，注重学生能力的评价。CDIO代表构思、设计、实现和运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。为此，我们以CDIO项目为“通信技术”课程实践教学的主线，设置一级项目（课程综合训练项目）、二级项目（课程模块训练子项目）。将实践教学内容分为通信基础、卫星通信、光纤通信、移动通信、通信业务网和接入网等6个二级子项目，2～3个课程一级综合训练项目。例如：我们先后开展了以收音机的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了通信系统基础、模拟信号基带传输、频带传输等内容。以数字移动电话的组装和调试为学习领域构造项目，涵盖了模拟信号数字化和数字信号基带、频带传输等内容。以GSM、WCDMA手机的拆装与测试为学习领域构造项目，涵盖了卫星通信、移动通信系统的内容。以电信网、有线电视网和计算机通信网的相互渗透、互相兼容的光纤同轴电缆混合网，即“三网融合”作为一级综合训练项目。通过与北京达盛科技公司、中兴通讯等企业的合作，采用企业中真实工作项目为学习载体，运用企业生产性项目作为实践教学内容，以项目为载体承载知识、技能和素养的训练；通过项目的“设计—制作”，巩固、运用知识与技能，使学生的硬技能与软技能得到进一步提升。
CDIO教育模式要求学生基于工程项目的全生命周期进行学习与实践。根据学生学习的程度将大项目细分为一系列小任务，然后共同制订实践项目的教学目标，通过实践教师的正面引导有效地指导学生完成作品，最后形成企业产品。在整个项目完成过程中，让学生全程参与，使学生从中掌握“通信技术”课程的技能，加强对学生职业素养的培养。将企业项目作为实践内容运用到“通信技术”实践教学中，能使企业业务与教学内容有机结合，学生作品与企业产品相互统一。在项目实施过程中，可以将企业的项目任务作为学校教学资源，同时，将学生的练习作品作为企业的产品资源，有效地实现了“资源共享，校企双赢”的目的。
二、构建“教学工厂”实践平台，提高学生工程实践能力
“教学工厂”是新加坡南洋理工学院把国际先进的校企合作办学理念本土化的成功尝试。通过“教学工厂”模式使学生通过工作完成项目来学习专业的技能，院校实现了教学环境工厂化，教学管理的企业化和教学过程的工作化。我们将校内实训室通过企业与学院共建，形成与企业紧密合作的“教学工厂”，一方面可开展校内学生的实践教学，另一方面可开展社会培训，为社会培养企业所需员工。学生通过在项目组中与教师、企业工程师一起进行通信产品研发，掌握相关专业知识与实践技能，提高工程实践能力。
随着三网融合、物联网（传感网）等概念的提出和实施以及3G的全面推广、4G的研发使用，无线通信产业进入了快速增长的时期。我们积极与南京江宁涉及无线通信产业知名企业合作，开发的项目包括无线通信WCDMA手机、TD-SCDMA手机、新一代RFID机顶盒生产项目等。通过与中兴通讯等企业共同建设现代综合通信的“教学工厂”，在“教学工厂”里将可以完成通信类实训项目几十项，为学生在校园就可以感受了最先进的3G应用技术、三网融合技术。综合了程控交换、光传输、电信项目工程实施、数据通讯和3G、Epon光接入等一系列网络通信功能，使其成为学生培养、师资培训与交流、对外服务及教科研活动的重要基地。“教学工厂”给学生提供了程控技术及宽带接入技术验证性、观测性、指标性的实训项目，同时也提供了程控及宽带接入设备操作方面的课题。也可以做一些相关工程设计和组网方面的内容，系统测试、维护和管理，可以对学生进行程控及宽带接入技术方面的助理工程师职业技能培训。
通过“教学工厂”的建设与实施，教师和学生可以接触到许多前沿的现代通信设备，开阔思路和眼界，这样可以提高老师和学生现代通信应用方面的水平。同时，利用现有平台进行相关课题开发与研究，更好地服务于地方经济的发展，发挥认证与培训的社会品牌作用。为了使学生独立分析和解决工程实际问题，培养学生的创新精神。通过教师推荐题目或学生自拟题目，在老师的指导下理解如何进行选题、调研、制定设计方案，最终完成系统测试、维护和管理等过程。在课题的设计过程中，既活跃了学生的思想、调动了学生的主动性，又培养学生综合运用知识、独立解决实际问题的能力。通过“教学工厂”学习性工作实践，学生经历了通信技术领域的产品设计、生产、调试、管理的完整工作过程。通过企业的引进、设备的投入、营造了产学一体化的“教学工厂”环境，“教学工厂”既是教室又是企业的车间，真正做到“教室与车间合一”。 "
三、引进企业管理制度，采用“车间组织”的实践教学模式
在模拟通信、数字通信和移动通信实践教学中，数字移动电话的组装和调试，GSM、WCDMA手机的拆装与测试，我们按照电信企业真实的车间产品生产、检测、验收等组织过程，我们采用“车间组织”的实践教学模式，将班级学生分为若干“班组”，让学生成为准员工，参与企业的工作环境和工作过程。教师充当车间主任、技术主管。学生在教师指导下，自主、互助地完成学习任务。通过引入企业管理体系进行教学过程监控与管理。建立了教学督导制度，对教学秩序、教学过程、教学质量进行督导。
为什么要设计“车间组织”教学环境呢？因为CDIO项目的“设计—制作”全过程是以工作过程导向的，要让学生身为准员工体会企业的工作环境和工作过程，这一点体现了CDIO项目以工作过程导向的课程设计理念。通过重新组建班级学生团队，引入企业管理体系，学生身为准员工能更好地合作完成项目，锻炼了学生的合作沟通能力和责任心，提升了学生团队协作能力等综合职业能力，同时可开展多样化的教学评价方式。
1.“车间组织”实践教学模式的实施
按照企业车间组织模式，我们将学生班级细化为班组。高职院校每个学生班级人数一般在50人以内，我们将其按每组5～6人，将其分成8～10个班组，每个班组和企业一样，设一位班组长。班组长不固定，由教师和班组学生共同确定。班组长负责组织完成整个工作任务，如组织讨论、制订计划等，并起到监控督促的作用。
通过企业车间组织模式，教师不再是单纯的教师身份，他即是车间主任又是车间技术主管。作为车间主任，他负责车间的生产组织、日常考勤、过程监控与反馈处理；作为技术主管，他要负责车间的技术咨询、故障处理、技术反馈和质量控制等工作。学生作为班组长和班子成员，独立完成整个工作任务，提高了每个组员完成工作任务的能力，而且通过担当班组长还培养了他们的沟通能力、协调能力、组织能力和管理能力等。
2.学生团队综合职业能力的提升
通过实践教学内容项目化，增强实践环节的情景化，提高了学生的团队协作能力等综合职业能力。依据CDIO工程教育模式，以“教学工厂”为平台的项目化实践教学按项目的“设计—制作”完成整个工作过程。在教学活动中，我们将学生分成班组，每个班组共同经历整个工作过程，共同完成工作任务，激发团队智慧培养创新能力。例如：要求学生不只是全面地了解数字移动电话的工作原理，还要求每个班组能编制设计组装和调试各个流程，还要根据设计方案，班组讨论并组织实施。这样，通过完成工作任务的学习情景，使得学生的操作技能和应用能力、组织能力、协调工作精神、安全意识、敬岗爱业精神等得到充分的演练。
项目汇报活动是CDIO工程教育模式的重要环节，学生在完成数字移动电话的安装后，通过组织项目汇报，培养学生的项目开发能力和语言表达等沟通协调能力。组织项目汇报活动，要贯穿于完成项目的整个工作过程中。在数字移动电话调试项目的实施中，可先构思、设计数字移动电话的射频电路，再让各小组代表进行项目设计汇报和讨论信号处理过程，让教师和全体学生共同进行评价。每个班组按照评价意见进行改进，再次构思、设计射频电路，直到每个班组达到项目的要求。在项目实现、运作后还应进行项目的汇报总结和讨论，这样可进一步提高学生操作技能和应用能力。
3.教学评价方式多样化
数字移动电话的组装和调试学习情境是按车间产品生产、检测、验收等整个实际工作过程设计实施的，学生完成工作任务的整个实际工作过程情况是衡量学生是否达到课程能力目标的重要依据。由学生参与考核与评价，多方位、多角度对学生工作任务内容的领会和完成情况，工作过程的参与状况，特别是项目工作过程中的表现等，进行全面考核并记入成绩。班组长在班组完成项目任务后，发放项目考核与评价表，要求学生按评分内容细则在组内自评，班组与班组间相互评价，按各项标准分值如实填写好考核与评价表，由班组长收集上交给指导教师。教师结合每个学生在完成项目任务中的表现对每个教学生进行评价，把学生评分、班组评分、教师评分乘以各自的权重相加得出每个学生的综合成绩，再计入按照项目验收运行情况的成绩，得到该课程考核的最终成绩。
这种考核与评价方法加大了日常完成项目任务工作过程考核的比重，注重能力考核，使考核不但是检验学习效果的手段而且成为学生再学习与培养训练的组成部分，调动了学生自主学习的积极性。
四、结束语
实践教学是高职院校教学活动中非常重要的环节，对学生知识技能的掌握起到至关重要的作用。借鉴企业生产管理经验，采用“车间组织”管理的实践教学方式，以项目为中心组织开展课程实践教学，创建“教学工厂”平台，强化学生的能力培养，有利于培养高素质的、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。经过近年来的探索，取得了较好的教学效果。该项改革激发了学生的学习热情，有效培养了学生的岗位职业能力。
