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论文摘要：所谓项目化教学,就是以工作任务为中心,通过科学合理的行为导向为法则,根据学生需要的职业能力进行培养。项目化教学的主要任务就是通过实际的设计，将专业的基础课程与实际实践相结合，转变成具体技能培养的训练项目。尤其作为培养高级技术型人才的高职院校，教学目的是为了培养学生的综合职业技能，因此项目化教学改革是传统课堂理论教学的重大突破与变革，强调了学生的自主学习能力与学习成果应用的相结合。不仅能够使教学得到多元化发展，也能够使学生得到专业化训练。根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出了有利于教学改革的几点建议。
论文关键词：项目化教学；职业能力；技能培养；改革；建议
为了适应现代社会经济的快速发展，高等职业教育的规模在不断扩大，近几年我国高职院校纷纷崛起，并且有可能成为面向人人的教育。但是由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。加上学生整体素质普遍不佳，越来越多的情况表明传统的教学方式已不能适应高等职业教育的发展。可以说当前高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾，已经备受人们的关注。当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。本文就是根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出有利于教学改革的几点建议。
一、高职项目化教学改革的提出
近几年以来，由于高职院校招生规模急剧扩大，教学质量明显下降。因此，教育部门做出了《教育部关于加强高等学校教学工作，提高教学质量的若干意见》，在接下来的改革中提出了通过对教育改革来实现高职院校质量的提升，因此在这种情况下提出了一种新的教学观念—项目化教学。所谓项目式教学,就是学生在学习中围绕某一个具体的项目学习,通过利用最优化的资源来对学习的内容进行实践体验，通过一系列的实践来进行探索创新与实际技能的提升，是一种新型的学习方式。在高职院校的项目化教学中，既是一种日常的教学模式，也是一种多元化的教学方法，它的理论基础融合了多种教育理念。
在实际的项目化教学中，采取类似实践的方式来对整个项目进行教学活动，让学生通过有意义的任务来实现技能的提升。在项目教学中，学生的学习过程是人人参与创造的过程，能够在操作中掌握所有要学习的知识，体验在实际岗位的辛苦及乐趣，进而提升解决问题的能力与团队合作的精神。与传统教学相比，项目化教学比传统的教学多出了三个中心，即：由原有的以教师为中心转变为以学生为中心；以原有的课本教学内容为中心转变为以项目为中心；以原有的以课堂为中心转变为以实际操作为中心。
二、高职项目化教学改革的重要性
在高职院校中，最终目的就是为了培养出全能人才，因此需要按照市场需要来培养人才，但是如果没有实践活动，学生并不能获得实际经验，并且将专业知识全部掌握。因此在职业教育过程中，需要将原有的传统的课堂理论教学转变为以企业实际工作为中心的项目化教学，将实际工作中的场景引入到教学中，让学生以能够胜任工作为最终目的，最终实现技能型人才的培养。而我们在实际改革中，可以看到项目化教学更为突出的几点意义：
首先，项目化教学体系与高职教育人才培养任务相符合。由于高职教育的基础课程都是学科体系，按照人对于知识接受的逻辑来设置课程，知识中都有着内部的组合关系。而学科知识结构与学术教育相关联，因此我们需要将教学定位在培养学术型人才，学科的主导局面必须打破。而项目化教学的基础结构是工作体系，也就是围绕着专业的岗位工作进行教育，通过不同专业分配不同的工作任务，在工作过程中将学科知识融入，呈现相互融合的局面。
我国高职院校培养的是适合生产第一线的人才，因此人才的培养目标需要除了掌握专业的基础理论知识，也要有着在专业领域的工作基本能力，因此需要以“应用”为首要目标，这就对于高职院校的教学改革指明了新的方向，决定了项目化教学是符合高职教育的培养任务的。
其次，项目化教学的知识表征方式有利于高职学生工作能力的形成。职业教育关注的是学生的工作与实践能力，并且习惯去关注影响它的因素，一般为知识与实践。学生要想有着足够的工作能力，首先要有着足够的专业知识储备，其次将这些专业知识应用到工作岗位中，强调了知识储备与实践经验相融合的理念。也就是类似盖房子先打牢地基，才能在上面建房子。而学生一般都是拥有着足够的知识储备，却无法在实践中进行操作，缺乏生成实践的功能。因此我们在项目化教学中，不仅仅要求学生有着足够专业的知识，还需要具备职业能力。项目化教学的核心任务是将专业理论与工作任务相联系，在实际的工作情境中去解决实际问题，从而有利于培养和提升在校学生的职业能力。
第三，项目化教学有利于高职院校优良学风的形成。由于学生正处于成长发育的阶段，很多学生调皮捣蛋，导致学校学风不好，不良习惯较多。然而教育学家认为越是调皮的学生越是敢勇于实践，他们不拘于多种规矩，而是敢于创新，提出自己的想法。在传统的教学中，一般教师都会在课堂中灌输理论，将知识的内在逻辑关系作为课程知识结构的出发点，而忽视学生的具象思维的培养，这种纯粹的理论只会让学生感到枯燥无味，而项目化教学正好迎合了学生的好奇心。在传统的教学中，一般理论知识内容都是一些定理定义，而项目化教学是在实际工作岗位上进行行动化的工作任务。在教学组织形式中，传统教学是教师在上面灌输理论知识，学生在下面记录，显得死气沉沉；反观项目教学的课堂，学生们分成小组相互配合，在实际的工作场景中能够完成具有价值的目标，并且教师能够给学生做指导，建立了学与用的快速通道，让学生由被动的学习者变成了实践活动的参与者，让学生激发主观能动性，提高了学习兴趣，进而树立了良好的学风。 "
三、项目化教学存在的问题
虽然高职院校将项目化教学作为重要的教学目标进行改革，但是由于刚刚起步，因此呈现出了一些问题：
首先，一些学校将项目化教学理解为案例教学。虽然一些学校不再以理论灌输为主，而是运用一些案例教学，但是由于案例与实际岗位关联性不大，而且较为零散，并没有与项目规划相融合。在另一方面，由于缺乏多种教学手段，因此导致学生兴趣不高，师生的互动不多，既浪费了时间，又收效不大。
其次，项目化教学与实践性教学环节相脱节。项目化教学应当与实践教学相融合，如果学生缺乏体验，导致他们很难系统地去掌握操作技能与方法，让学生难以将理论知识与工作岗位相衔接。然而由于项目化教学操作较难，让一些学校受到限制，项目要么与实际脱节，要么难以组织实践教学。
四、针对高校项目化教学改革提出的几点思考
首先，制定富有弹性的教学计划。高职院校在项目化教学改革中需要打破原有的教学观念，树立以市场人才需求为导向的教学计划。在原有的教学目标不变的基础上，在实际教学中可以对学生参与岗位实践内容进行适当变化。在教学计划制定中需要以职业需要为出发点，符合学生未来从事的职业特点。在教学计划中要考虑到学生在岗位实习中的课时安排，当所需要改革的课程与学生实践的课程计划有冲突式，要及时调整教学计划，以最终达到教学目标。
其次，课程教材建设问题。教材是课程改革的体现，也是指导学生在实践中的重要依据。我们需要根据当前项目化教学改革来制定与传统教学课程不同内容的教学，不再与学科中理论知识相关联，而是以指导工作任务为主的系统归纳的方案。在制作形式上，可以不只是纸质的教材，也可以是电子课件、多媒体光盘等。而且教学并不是一沉不变的，而是动态的，需要与实际相结合，针对地区的市场变化来制定教材内容，体现出教材建设的“科学、求新、求异、变化”的特点。在教材制定中，可以让本校的教育工作者与岗位实际的技术人才一起编制，作为学生走上工作岗位的指导手册，以提高效率，少走弯路。
第三，与校外实训基地群相结合,强化实践教学环节。学生动手能力的培养是走上实践岗位的第一道关卡，因此我们应当重视起实践的教学环节，培养学生的专业技能，全面提高综合素质。我们可以开发校外的实践基地群，通过与多个企业联合，实现校企共赢的局面。在组织形式上，可以让在校学生组成工作任务团队，在实践的地方进行实际项目的操作，有效提升学生的职业能力。
第四，组建专家团队,对教学项目进行设计与开发。项目化教学改革的关键点在于项目的如何开发与设计，因此学校应当将在校教师与企业专家组成专业组，去联合开发与课程可以相融合的项目。开发的项目要与学校的专业相一致，实现互利共赢的目标。教师在教学形式上应当转变传统教学观念，而是以学生为主体，保障教学效果的同时也能够在实际中应用，并且实现高效的成果。在开发的设计方案中，既要能够实现对学生的综合素质的培养，也要有利于教师的成长，并且实现学校与企业的可持续发展。
第五，学校需要重视就业引导工作。职业院校作为高等的教育机构，就是需要将岗位需要的人才进行输送，而一些学生并不能够找准自己的目标，因此应当在项目教学的同时进行职业的引导工作。一些学校即使开展了，也是较为单一的形式，一般都是安排学生进行听课，而不是根据实际发展需求进行教学。因此高职院校在展开项目化教学的同时，也要对学生的职业生涯进行引导，比如在每学期安排相应数量的职业引导课程，让学生能够受到正确的指引，而教师或者专家可以帮学生树立正确的职业观，根据学生在项目操作过程中的表现来帮助学生选择职业。学校可以根据不同专业的学生来设置不同的职业引导课程，并且要实现学生发展的个性化。让学生实现自我认知，找准自己就业的方向。
五、结语
对于高职院校教学改革，我们缺乏的不是思路与理论，而是与实际相结合的教学实践。在传统的专业基础课程中需要专业的理论知识来对实践环节进行指导，因此并不能提升学生的动手能力与解决问题的逻辑思维。学习中的理论知识较多，显得大而空，并且与实际岗位工作相脱节。因此我们应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。
