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论文摘要：当前中职毕业生的动手能力受到质疑，就业遭遇尴尬。从多年教学经历感受中对如何提高中职学生动手能力提出专业课实训的设想。
论文关键词：中职教育；会计专业；教学设想
西部大开发使得社会上对直接应用型和动手能力型人才的需求大量增长，而我区的中等职业学校则承担着这样的重任。
如何提高中职会计教育的培养效果，让学生毕业后到工作岗位“手能动起来，活能干起来”呢?笔者从自己多年教学经历感受中谈几点看法。
一、重新设计教学环节和灵活组织教学模块
实践能力的培养，一直是中职教育的主要目标，但由于种种原因，始终将就着。目前，解决实际问题，提高动手能力，被认为是实训课或实践课的教学任务，或者由最后的毕业实习阶段完成，理论课程与动手能力无关，这样做的教学效果不好。以前，会计专业学生可到企业实地实习，但现实是大多企业不愿接收实习学生，这就使会计专业实习由模拟实训来代替，起到了一定的作用，但因环节孤立化，学生只能为填凭证而填凭证，为登账簿而登账簿，为编报表而编报表，少部分学生能在做完一套账后有所收获，其他学生不知所以然。学生以为没钱就可开支票提款，生产产品就可叫人送来材料，而不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实践被理解为一门作业课，白纸黑字，跟其他教材没有区别，看不到企业经营的鲜活性，失去了模拟实践的原意。其实，动手实践最好应该贯穿于所有教学环节中，理论知识讲到哪儿，实训就做到哪儿。采取“学中做，做中学”，刚开始可以只做某种业务专门的模块，最后做综合业务的完整模块，造就一种学生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡目染，久而久之，习惯成自然。理论和实践始终不分家，知识构建由点到面，牢牢搭建起实践能力的平台和向上继续深造的基础。在实训中，为培养学生职业判断能力，提高独立处理业务的能力，建议实训资料的金额采取“学号金额”或其他有效的手段，保证每位学生的答案是唯一的，防范学生抄袭，培养良好的职业道德。
培养实践能力，还可以打破教材的固有组合，优化技能模块组合，岗位需要什么技能，在培养过程中就加入什么特定技能模块，让学生练就什么专业技能，拓宽就业岗位渠道。比如：规范填制原始凭证，各种发票的鉴别技能，点钞验钞技术，计算器、算盘的使用技能，开设银行帐户的具备条件、会计基础工作达标规范具体细则的实施等。这些技能要任务化标准化，可通过经常举行技能比赛达到提高和强化，要求本校会计专业出身的学生一律有训练和比赛的经验，毕业上岗后，一出手就不凡。
二、提高实践能力的措施
(一)情景模拟教学，采用演示教学来克服会计教材缺少生动性的弊端
教学资源建设进一步优化、细化，针对中职学生的接受方式特点，教师可从交易的结算、原始凭证的取得，到账簿的登记、过账、结账，把一个会计主体某一期间的经济业务通过多媒体演示出来，将枯燥的教学内容具体化，故事化，对于初学会计的人来说，类似亲临现场，会对企业经营活动有一个初步的整体的认识。
比如《基础会计》，这门课是基础，但对初中刚毕业的中职学生来讲，很难想象，若能选择有代表性的企业为案例的教学光盘，在讲授理论的同时进行演示，能使学生直观地融入到会计业务的职场氛围中。如：在学习会计要素时，显示企业拥有的资产：厂房、机器、材料等等，告诉学生这就是资产的具体形态，再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等；又如，讲到资金筹措业务时，播放企业设立的程序，须具备哪些条件、需到哪些部门办手续，提交哪些材料，应遵循哪些法令法规，什么样的人不准许设立公司等等，渗透职业道德教育；再如，做会计实训，第一课就是填制原始凭证，利用配套光盘展现企业经济业务发生的情景，买进材料，需有什么样的审批过程，最后怎么买进来的，款项支付的过程，入库的手续、共有哪几张凭证，怎么审核原始凭证，会计人员应作哪些账务处理等等，将普通的业务鲜活起来，接下来再动手填制原始凭证，效果就大不一样了。这种方式可以帮助学生对所学的知识建立感性认识，知道会计业务的开展不是空穴来风，它是有着丰富的前提条件的，当学生看到了学到的会计知识为什么用、什么时候用、怎么用，那么学生的学习会由被动转为主动，从而提高学习兴趣；这样一来，课堂教学容量增加，时间压缩，教学内容的直观性和可理解性提高，教学效果增强。"
(二)更新完善传统的会计实训基地
建立校内专业实训基地，实施任务型实践，完成角色型扮演，引导学生真正入戏。可仿照中小企业内部结构，建立最基本的职能部门，配备多媒体、电脑等设备，每科要有明确的职责，每个岗位也订有职责，有严格的内部控制制度，另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体，力求实训与实际工作的零距离，将学生置身于现实的工作环境中办理业务。根据企业经济业务内容合理设计实训内容，做到详细、全面、真实、可操作性强。所有实习用品均采用标准会计用品，模拟原材料、库存商品等可选用实训专门用品，各种发票都与实际工作中用的一样，加盖“学生实习专用”字样，支票、汇票、现金参照点钞纸制作。既然力求仿真，每一经济业务都应按企业实际管理程序处理，真戏真演。指导老师由专业老师和有丰富经验的企业会计工作人员担任。如，领用材料，班组长要有生产计划，找分管领导审批领料数量，到仓库领料；仓管员审核后填写发料单，班组长签名，仓管员签名，发料单一式三份，仓管员一份，班组长一份，会计一份。班组长从仓管员手里接到实实在在的材料回车间，用于生产产品；又如在采购员预借差旅费的业务中，采购员首先应说明其借款的程序：先填制一张借款3000元的借据，经有关领导审批签字后，交出纳员，出纳员审核无误后，方可将款项借给采购员，出纳员将款项交给采购员时，要在借据上加盖“现金付讫”戳记，据此原始凭证制单员或记账员制作记帐凭证如下：借：其他应收款——X×采购员3o00贷：现金3000，再根据记帐凭证，出纳登记日记帐、会计登记相关总帐、明细帐。各岗位学生实行轮岗，每岗一评，最后综合作为实训成绩。所有岗位循环2—3回，学生才会真实感受到工作的责任和办事程序、生产流程，将知识点消化、理解，加深了记忆，培养了动手能力和合作精神。
(三)扩大校企联系，加强校外实训实习基地的建设
从情景演练到仿真模拟，学生对企业经营环节熟悉多了，这时如果到企业见习，实打实地帮忙或顶岗，在实践中检验动手能力，会很快融人到角色中去。教育部周济部长指出：“积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。同时要特别注重校企合作，探索实训基地建设新途径。”中职学校应主动加强与企业的联系与合作，在企业建立专业对口的实习实训基地，直接让学生到企业跟班或顶班参加会计实务工作，以消除他们无法真正到一线财务岗位工作的苦恼。这种校外实训一般属岗前练兵性质的综合性实训，是实践教学环节必不可少的组成部分。其实习内容涉及会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸多方面的业务，还可以锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力和团结协作能力，强化了综合能力和素质的锻炼培养。毕业生到企业实习实训是一项复杂的工作，涉及到实习单位的经济利益和社会效益，也涉及到毕业生自身的利益，学生实习期间的生活、学习、考核及实训安全都是大事。为此建议，由政府有关部门牵头，建立政府、学校和实训单位三位一体的专业实训体系，以保证学生实训的顺利进行。
(四)教学方法和手段应多样化，科技化
为了增强学生的适应性，会计实践教学的方法、手段应更新，教师讲授理论知识时，导入问题要形象；学生动手操作时，引入角色法、任务法等，激发他们的兴趣和斗志。教学手段上采用手工、电算化、网络等相结合的手段。如果说会计手工模拟实训是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，那么会计电算化和网络会计的模拟实训则是对手工模拟实训的升华，它是利用计算机和网络技术手段，进行全面系统的会计电算化处理，可检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。目前会计电算化在各类企业中的普及率在逐年提高，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一，学校应该考虑到企业的这种需求，利用现有的资源，在手工会计模拟实训的基础上，结合会计电算化模拟实训，使两者有机的结合起来，提高学生的综合实操能力。笔者在实践教学中就发现，学生利用会计软件做会计作业的兴趣要远远大于用作业本写呢。
(五)会计实践教学中教师的角色改变
职业教育旨在培养技术应用型人才，这就要求我们的老师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。在会计实践教学中，教师的角色是创造一个有利于实践学习的环境氛围，是实训的组织者和管理者，所以应配备经验丰富的专职会计模拟实验指导教师，例如：在模拟销售库存商品10000元的经济业务中，教师应首先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色(销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员)，然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。
目前会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师担任，他们对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过，在指导实验过程中，他们只能根据自己所掌握的理论知识，凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法，而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性，使得指导教师的解释不够准确，脱离实践，缺乏权威性，不具说服力。为了更好地解决这种纸上谈兵的状况，学校应加快“双师”型教师队伍的培养，与一线专家达成协议，建立一个优质人才储备库：选择那些既有扎实会计理论知识，又有丰富实践经验的教师，担任学生的实训指导教师，除此，学校还可以聘请在职的优秀会计人员来校兼职任教实践课程，他们丰富的实践经历既能大大提高学生的学习兴趣，还可以把最新的会计发展成果介绍给学生，将最实用的会计技能展示给学生，以更好地指导会计实践，增加学生实训的真实感，现身说法给他们生动展示职业生涯的未来，这些对于激发学生的学习动力、提高实际操作能力有很大的帮助。对于优秀兼职教师，学校可通过提高报酬等手段与其保持长期的合作关系。
教育部规定：职业院校专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践。这一政策支持了职业教育师资的培训，为培养“双师型”教师营造了良好的社会环境。对于没有实践经验的会计教师来说，让他们定期到企事业单位中进行实习、从而适应时代的发展，掌握过硬的实践操作技能，保证实训效果，学校应加强考核，决不能只是走过场。
如何提高中职学生动手能力，能者见能，智者见智。以上只是笔者在长期教学经历中产生的想法和积累的经验，当然，实现这些需要人力、物力、财力和学生的配合。现在的中职教育，老师很累，生源基础差，有效的辅助手段难想；学生也很累，传统的教授方法仍然存在，兴趣无从提起，好奇没法产生，动力没有来源。现代新的教学技术与理念的应用，改变了部分课程的教学效果，但学生更需要老师的倾心付出才可以造就。
