"
论文摘要：我国高职英语教育贯彻执行教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》已近十年，取得一定成果，也存在一些问题。本文试图通过对高职英语教育的现状进行分析，列举现有高职高专英语教学中存在的部分问题，其中重点提出了高职英语教育中语用能力和跨文化意识这两方面存在的缺失，并分析其成因。同时笔者也结合实际，联系理论，提出相应对策，为改善现有英语教学模式，提升高职英语的教学水平进行有益的探索。
论文关键词：高职英语教育；语用能力；跨文化意识
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是职业教育的高等阶段。随着社会对高等级实用型人才英语水平的要求不断提高，英语作为国际通用语言，对于高等职业教育与国际接轨的意义相对于其他科目更为重要。但是目前我国高等职业英语教育还存在不少问题，2000年教育部颁布的(高职高专教育英语课程教学基本要求教学重点是英语词汇、语法、听力、阅读等方面，而对于培养学生的语用能力、教育学生的跨文化意识方面不够重视。由此当学生离开书本走出校门后，在工作中无法较快地应对国际化交流的需要，无法满足我国经济、社会发展对高等级技术人才的要求。本文就高职高专英语教育中如何培养学生的语用能力和跨文化意识予以阐述。
一、语用能力的教育
教育家Thomas(1983：
9
4)将语用能力定义为：“theability to use language effectively in order to achievea specific purpose and to understand language incontext．”(为了实现某一特定目标有效使用语言的能力和在语境中理解语言的能力)。…这里包括了语用语言能力和社交语用能力两个方面，分别涵盖了对语言的语法等知识的掌握，以及对语言在特定语境中应用的掌握。只有综合了这两方面的能力，才能使语言使用者自如的运用所学语言，这对于高等职业技术英语教育具有很大的意义。学生们必须同时学习和掌握语用语言能力和社交语用能力，才能够真正符合高职英语教育的基本要求，两者互相结合，才能使高职英语教育真正被称为“应用英语”。
1．问题
当前在高等职业技术教育中语用能力培养存在如下问题：
(1)对语用能力没有给予足够的重视。因为高等职业教育体系尚未成熟，而对普通高等教育的盲从使高等职业技术英语教育的重点过多的落在了基础阶段，而教师也缺乏对实用能力的培养进行充分实践。
(2)应试教育的倾向依然较为明显。高等职业技术教育机构对于学生英语能力的考核方式比较单一，大部分还是以期末的笔试成绩为准，很少有针对语言应用能力的测试。这样就难以对学生的英语实际应用能力做出合理的评价。
(3)学生的社交语用能力普遍较弱。相对于语用语言能力而言，高职学生们对于在实际情况中运用所学的语言语法知识的经验十分缺乏。他们即使能在选择、判断等测试题型上表现良好，但是当遇到写作题时，经常是语法错误百出。
(4)英语相关文化背景知识的普遍缺乏。这里的普遍缺乏不仅指的是学生在认知上的缺乏，也指教师授课中在这—方面的认识或能力上的缺乏。英语文化与中文文化有很大差异，对于背景文化的误解或者认知的缺乏将导致语用能力的削弱。"
2．对策
根据以上问题，笔者提出如下对策：
(1)转变高职英语教育的思想观念。基于高等职业技术教育与普通高等教育之间的差异，高职英语教育在借鉴普通高等教育经验的同时，也要学会筛选出适合自身情况的方案。高等职业技术教育的目标和原则都是以实用和应用为本，因此，高职英语也应把指导思想从普通教学转变为专项教学，通过对语言综合运用能力的训练来提高学生的语用能力。
(2)改革测试系统。只有多样化、可变型的测试才真正能够客观反映学生的英语水平。现今的考试把重点集中在基础语法知识上，并且大部分的题型是选择、判断之类的客观题，难以体现学生的综合语用能力。为了提高学生的语用能力，在考题中应当增加听力、写作题的分值，才能更全面地检测学生多方面的能力。在口语考核中，可以根据学生平时课堂发言情况予以计分，取代单一的期末测试形式。
(3)转变教学模式。现阶段在高等职业技术学校所使用的英语教学模式过于单一并且相对较为过时。以教师为中心的课堂教学模式限制了学生自主学习的能力。首先，课程设置应该有所改变。中国学生的英语听说能力普遍低于读写能力，但是综合运用能力的培养必然要求全面发展。因此，课堂教学应该平衡听说读写各方面能力的训练机会。其次，教材应该更新。教学所用的教材应该符合思想性、典型性、实用性、趣味性以及时代性并重的原则。课本中所选用的材料应该包括针对听说读写各方面技能的社交实用范例和相关专业应用内容。另外，教学方法也需要转变。转变包括以教师为中心的课堂教学模式向学生为中心的模式转变，从语法型教学向任务型教学——即“学生中心，从做中学”的教学模式转变。
(4)教师素质需要改善。不仅包括提高教学技巧，还包括了教师本身知识面的扩展。教师在进行教学的过程中，除了接触教材中的相关内容，还应该更多的吸收来自多方面的信息以更丰富、更新颖的内容传授给学生。
二、跨文化意识的教育
跨文化意识与语用能力一样，在高等职业技术英语教育中常常被忽视。Hanvey(19
7
9)将跨文化意识定义为跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。(Tomalin&Stempleski，19
9
8)。语言根植于文化之中，了解文化基于理解语言，而对文化的理解同时又促进了对于语言的了解。
教育部颁布的高职高专教育英语课程教学基本要求中明确要求学生能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。在实际社交活动中，学生们常会犯下因缺乏文化背景知识而造成的错误，甚至会因文化差异造成的误解而导致无法沟通。因此，跨文化意识的培养对于高职英语教育具有重要意义，它能帮助学生减少进而消除文化差异造成的交际障碍。
1．问题
造成跨文化意识缺失的原因主要有以下几点：
(1)教师对于跨文化意识的认识不足。影响英语学习的文化背景知识所包括的不仅是狭义的“文化”方面的知识，它包括了社会生活的方方面面：政治、经济、历史、地理、文学信仰、习俗、道德、心理等，以及日常用语、常用词汇、习语肢体语言等。作为英语教师，必须要长期的培养自己的综合文化素养以满足跨文化交际教学的需求。但是，很多教师对于自身的跨文化意识没有足够的重视，原因主要在于：
1)语法型教学模式使课堂教学主要集中在词汇解释和句型分析上，这样就使得教师忽略了主动接收文化背景知识相关的新信息的意识。
2)教师的时间和精力都被应试教育的要求所限制，根据教材备课，在课堂上教授语法知识占用了过多时间，造成了教师没有多余精力放到自身文化意识的培养上。"
(2)课堂上的相关文化背景知识介绍不足。课堂教学对于学生的文化知识和英语水平有着直接影响。高职英语中关于跨文化知识的课堂教学不足主要体现在以下几个方面：
1)文化因素的不足。教师在教授文化因素时往往从词汇句型、语法、文章等方面人手，而忽视了服饰、娱乐、日常交往等学生们熟悉并感兴趣的细节。
2)文化对比上的不足。文化对比是跨文化意识中的重要因素之一，对比包括了共同点和不同点，但是教师往往讲授更多的不同点而非相同点。另外，学生们也对不同点抱有更大兴趣但实际上，两种文化间的共同点能使语言学习者们产生共鸣从而更陕的熟悉所学的语言及其文化背景。
3)课堂交流活动不足。交流是语言功能中最重要的一环，也是跨文化意识培养的重要环节。而课堂上的交流活动往往不是时问不够，就是学生表现的比较被动。
2．对策
针对造成问题的这些因素，关于如何培养高职学生的跨文化意识，笔者认为可以做如下教学改进：
(1)在课堂上创造跨文化学习的环境。现在的社会环境和总体趋势对于英语教育十分有利，因此对于教师，在课堂上营造良好的英语氛围有多种活动可以选择。可以给学生们起英文名字，并告诉他们自己英文名字的含义，在课堂上的时候就能够以英文名字互相称呼。也可以鼓励学生尽可能多的使用英语，在课间播放一些英文歌曲，以提高学生对于英语的兴趣。
(2)把注意力放在英语国家的文化上。了解英语文化背景知识不可能与英语学习分割开来，文化背景包括了多个领域，从人们的日常生活，到国家的政治经济。在讲解课文的同时，教师可以提供与课文有关的背景文化知识，这样既能让学生加深了对课文的理解，也使他们丰富了知识。但是必须要注意的是，教师必须对自己所提供的知识和信息进行仔细核对，以确保它们准确并且具有时效性。许多英语教科书上所提供的知识十分过时，有的文章甚至已经多年没有更新，比较好的办法是从最新的英语电影和电视中，以及新闻里获取信息。
(3)为学生提供更多的实际交流机会。只有多练习实际情景的英语交往，才能够培养语感，加强跨文化意识。除了在课堂上用英语交流的机会应该增加，一些课外活动诸如英语角或者英语晚会，既能吸引学生的参与，又能促进英语学习的积极性。教师还应该鼓励学生多浏览英文网站，或者交一两个来自英语国家的网友，这些都是锻炼在实际情景中使用英语交流能力的好方法。
三结尾
高等职业技术英语教育的改革不能只停留在形式上而没有实质内容，这种改革应该从教师、学生和评价系统等各方面共同开展。但是在传统教育中，教师的教学方式和学生的学习方式都是以灌输为主，教师扮演着信息资源的角色，而课堂也往往是以教师为中心的。长期以来，学生失去了自主学习的能力，没有老师的监督和指导，学生难以完成学习任务。因此，要培养语用能力和跨文化意识，最基本的还是应该从学习方式的转变着手，教师应该教会学生如何自主学习，主动学习。这也是高等职业技术教育的出路，学会学习，将赋予学生在毕业进入工作之后更好的完善自我的能力。笔者认为，高职英语还需要在十多年的教学经验上进行更好的改进，使我们培养的学生能够适应国家对高职人才的需要，使高职教育更好地为国家经济和社会发展服务。
