关于学生物理思维培养的观点有很多. 本文根据自身的教学实践，由课堂教学出发，结合高中生的智力发展特点和物理学科的特点，对如何有效培养学生的物理思维进行探讨.
一、高中生的思维特点
1. 高中生具备初步的物理抽象思维能力，但未成熟，其中逻辑推理较好，综合分析较差，抽象最差; 对于抽象思维能力，男生优于女生，但不显著，高三优于高二，有显著的差异.
2. 研究表明，男生的物理形象思维能力在高一已经基本成熟，女生要到高二才基本具备形象思维能力.
3. 高中生思维的创造性高，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强.
二、物理思维在教学中的渗透
在介绍一个新的物理概念时，教师要尽量从学生已知的内容或学生容易理解的方式入手，结合一些数学推导和物理表述，最好能以相关实验加以说明.
例如，在讲向心力和向心加速度时，教师可以结合匀变速圆周运动的定义，让每个学生用手拉绳子，使绳子末端的小球做圆周运动，亲身感知向心力的存在，再配以数学推导.同样，在习题课上，教师可以引导学生采用各种不同的解题思路来解决问题，开阔学生的解题视野，加深学生对知识的理解，强化学生的解题技巧.对于习题课，教师要对不同的题型进行归类研究，讲解时旁征博引，体现教师专业知识的深厚功底.
只有把物理思维不失时机地渗透到教学的每个环节，日积月累，学生才能形成良好的物理思维.
三、培养物理思维的策略
1. 激发学习兴趣和动机，保持学习的持久动力
其实刚开始很多学生对物理这一科目充满了热情，但高中物理无论在内容深度还是知识量上都较初中有了很大提升，所以对学生而言，无论是智力还是耐力都有非常高的要求. 这对于刚进入高中的新生是个较大的挑战，而这期间就有部分学生因为觉得学习吃力而逐渐厌倦学习物理，导致成绩下降. 教师应在学习的开始就对学生进行励志教育，承认学习任务的艰巨性，同时举一些坚持不懈而取得好成绩的事例，从而提高教学效果.
教师要做好课堂演示实验，还要尽量找一些生活中的有趣小实验，如完全失重下不漏水的瓶子、如何通过惯性识别生鸡蛋和熟鸡蛋、光的折射和全反射演示等，让课堂变得丰富多彩，学生自然会愿意学习，并积极思考. 同时，教师还要注意教学语言的生动和幽默，讲授内容的丰富准确，多联系一些生活中的物理事实，多加入一些物理发展史的故事，开阔学生的视野. 这样，通过教师多方面的努力，让学生能真正喜欢上物理，从而产生内在的学习物理的持久动力.
2. 在审题中有针对性地培养学生的抽象思维能力
审题中抽象思维能力的形成需要长期的培养，所以在学习过程中就要进行训练. 现在有许多联系生活实际的题目，题干信息量较大、文字较长，很多学生无法快速理解题意，从而无从下手. 首先，教师应指导学生抓主要矛盾，忽略次要矛盾，即将与解题无关的情境忽略，再按顺序将有用信息挑出. 在挑选信息时，教师要提醒学生，可先将物理模型的描述信息找出，如材料每个部分粗糙与否，质量、长度、运动距离等描述物理量，所处外界条件有无电、磁场等，然后找出物体状态的变化情况和情境的变化，即初状态和末状态. 这种从原始材料的分层挑选即初步的抽象，信息的清晰分类对后面的研究有很大的帮助. 起初学生对这样的挑选可能会感到困难，但只要多进行思维训练就能熟练掌握. 其次，获取有层次的信息后，还要进行更复杂的逻辑推理、分析、综合等抽象过程，才能得出正确结果. 这要求学生掌握足够的知识，并能运用一些物理方法，这些高级抽象能力也要经过长期的培养才能获得. 熟练掌握以上抽象思维，为更复杂的思维过程打基础.
3. 充分利用形象思维建立物理模型
建立模型在物理中具有重要作用，物理学的许多发展都借助于新模型的建立，许多大胆的猜测、推理都离不开新模型的出现，如伽利略的理想斜面模型. 同时，理想模型体现了抓主要因素，忽略无关因素，以便聚焦所研究问题的物理思想.
建立物理模型在学习中也能起到辅助作用. 具体、清晰的物理模型，往往较抽象的语言描述更容易被学生接受，尤其动态的图形变换对解决复杂问题很有效.
例如，在讲牛顿第二定律时，有一类研究与状态对应的问题: 小球从某一高度自由下落，从接触弹簧到压缩弹簧再到速度减为零的过程，这类问题如果用语言描述很复杂，对于初学者也较难理解. 如果画出受力分析图呈现给学生，则可以利用图形相对较容易看出合外力在各区间的变化，找出各个运动过程的临界点. 在理清解题思路之后，教师可以让学生尝试在脑海中想象受力分析图的整个变化过程，试着建立动态的形象思维. 经过多次训练，学生能直接在头脑中呈现出动态的图形变化过程，并熟练运用，明显提高解题能力和解题速度，增强对形象思维的驾驭能力.
