第一篇：高职计算机应用基础课教学中项目化教学模式探究
摘要：新经济时代下市场对应用型人才的需求不断加大，我国各大高职院校正是培养专业技术员工的重要教育基地。高职计算机是一个热门的专业，本文探讨了项目化教学运用在高职计算机基础课中的重要意义，分析了目前计算机应用基础课教学中存在的问题，并提出几点利用项目化教学促进计算机应用基础教学的有效策略，望能提供一些有价值的参考。
【关键词】项目化教学模式；高职计算机；应用基础课教学
单一刻板的传统教学方法显然已经不能适应新时代课堂的学习要求，新课改背景下的教学课堂强调了学生的主体地位，主张对学生们进行个性化教学，这种项目化的教学模式正是教育改革下的新出路，因此针对高职计算机的学科特点，探讨项目化的实践理论,并分析其应用的有效策略，对提高高职计算机应用基础方面的教学具有重要的研究意义。
1项目化教学模式在高职计算机中的实践作用
项目化教学是通过给学生们创设一个微缩并相对真实的模拟情境，让学生们进行生产操作演练的一个过程，其目的是为了让学生们体验社会工作的状态和氛围，得到实际操作能力的真正锻炼。项目化教学模式在高职计算机中的实践作用有以下几点：第一，项目化教学的主体是项目的设计，在项目设计的过程中必须结合计算机的基本知识来进行，而且是由师生来共同实施和完成。这是一个让同学们参与到课堂中来的过程，能帮助同学们将书本上的理论变成专业的操作实践，在很大程度上加强了同学们的思维能力和运用能力。第二，项目化教学模式有效地结合了知识与实践，开发了一套全面的计算机学习系统，大大提升了高职院校计算机应用基础课程的教学质量；再者，以行动为主的项目化教学模式，让学生们提前了解到了计算机专业的工作情况和企业单位的用人要求，使他们能够迅速建立起学习的目的性，发展自己的个性，提高自主解决问题的能力，从而为学生将来的职场发展做好准备。第三，项目化教学是对教学内容的补充和拓展，这种新时代下的教育模式，一方面可以从根本上打破计算机学习的局限，从而拓展同学们的计算机基础知识，而且可以帮助同学们提高计算机专业基础知识的整体运用技巧。另一方面，这种教学模式还能够激发学生的学习兴趣，促进学生独立学习，真正投身探索计算机的专业知识，从而高效地完成老师所制定的学习任务。
2计算机应用基础课教学中存在的问题
首先，对于计算机技术来说，学校的教学内容还不是很全面。据统计，大部分计算机专业的学生感觉传统计算机的课程教学较为枯燥。由于目前国内的计算机课程教材上大部分都是概念和公式，从而导致同学们的学习积极性不高，提不起学习的兴趣，久而久之这种负面情绪就会影响到学生们的上课质量，造成学习成绩下滑，进而让同学们丢失了学习计算机的自信。另外，很多高职院校在培养学生的模式上面便体现出了与社会需求脱节的现象，甚至还有许多的学校采用传统老旧的教学模式和课程在对学生们进行教学。计算机应用基础课程专业性要求相对来说还是较强的，高职院校若不具备一个完善的教学模式和创新的教学方法，便无法从根本上地激发学生学习计算机知识的动力。再者，计算机专业的硬件要求较高，现在很多学校还缺乏完备的教学设施等硬件条件，老师的教学方式也还都是在集体化的公共教学环境中进行，由于学生人数众多，因此也就无法顾及到每一个学生。而且计算机教学设备不够高级的话也会间接影响到老师的教学质量，从而影响到学生的学习效果，再加上学校对于社会计算机市场可能调查程度还不是很深入，从而造成了很多高职院校的学生普遍面临着较大的就业压力，目前社会技术型的人才还远远不能满足社会的需求，我国的计算机市场也是如此，较缺乏具有全面素质的计算机人才。
3项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的实践策略
3.1结合市场要求选择教学项目项目教学模式中的项目选择是关键内容，也是首要步骤。项目应当包含课程的基本知识和技能，并结合劳动市场的用人需求和学生的学习接受能力来选取。老师若能找到一些企业最近的计算机项目在实施教学，便更具有时效性和创新性。老师们在传授课堂内容时，应当了解学生的个人实际情况，尽量从学生的角度出发，倡导学生自主学习、老师辅助教学的课堂模式。让学生真正看到计算机应用基础课程学习的重要性，在教学中强调合作教学，从而有效的让同学们找到学习的乐趣，调动起他们对于知识学习的主观能动性。学校也应当及时调整计算机专业课程的内容教学，进行有效的课程改革，帮助学生向着专业实践型人才的道路发展。
3.2进行科学的项目方案分析和制定，并建设一支专业度高的教师队伍。项目分析能够帮助学生明确项目的各个环节和总体目标，而项目方案是整个计算机项目的指导方针，项目负责人必须要做好所有学生的思想动员，汇集同学们的智慧，制定出一套高效科学的项目方案。在项目化教学中，老师作为其中的重要角色，应当时刻保证学生和项目的中心地位，学校应当建设一支具有较强的把控和随机应变的能力的教师队伍，而且应当具有多年的项目管理经验，这样才能让教学质量得到可靠地保障。
3.3高度重视项目开发小组组建工作，并进行严格监控。老师在组建项目开发小组时，应当体现互相补充的原理。老师应当平衡各组的实际能力，调节好整体的操作水平，并做好小组负责人的选取工作。一个好的小组能够最大程度的激发学生的潜能，也能减少老师的教学压力。同时，老师应当进行严格的项目监控，保障，保障整个教学项目的顺利完成。
4结语
总而言之，计算机教学项目的方案设计、分析、选取、设立项目开发小组以及项目的实施等环节都应当科学有序的进行，从而促进学生们计算机应用基础知识的学习，也能保障老师取得优秀的教学成果。
参考文献
[1]林海玉.项目化教学模式在高职计算机应用基础课教学中的探究[J].环球市场信息导报,2015(11).
[2]王坤.项目化教学在高职计算机应用专业实训环节中的应用[J].福建电脑,2009(11).
[3]顾明.项目教学法在软件教学工程中的尝试[J].计算机时代,2005(11).
[4]肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].信息教育,2006(10).
作者：张娟单位：江苏省徐州医药高等职业学校
第二篇：计算机应用基础教学中学导式教学法的应用［摘要］学导式教学法是课改下所倡导的一种以学生的发展为中心的教学方法，而计算机应用基础课程是一门技术性较强的学科，学导式教学法的应用对学生操作能力的提高，对学生知识应用能力的提高都起着非常重要的作用。所以，在教学时，教师要有效地将该方法与计算机教学结合在一起，以确保学生在自主学习中构建出高效的课堂，并为学生的发展奠定坚实的基础。
［关键词］中职；计算机应用基础；学导式教学法；电子表格
计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，也是培养学生信息素养，提升学生计算机学习能力的重要学科。因此，本文就以学导式教学法在计算机教学中的“电子表格”中的应用为例，为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。
一、自学
自学是学导式教学法的第一步，也是锻炼学生自主学习能力的关键环节，更是学生健全发展的保障，也是构建高效计算机课堂的基础。因此，在“电子表格”这一节课的教学时，在该环节，我组织学生进行了下面的几项自主学习活动：
（一）明确本节课的学习目标
在自主学习环节，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：掌握数据的基本填充方式，包括：日期的填充方式、价格的填充方式，数值的填充方式；掌握基本的排序方式、学会利用简单的函数公式等等。之后，组织学生带着目标进行自主学习，以减少自主学习的盲目性，也为确保导学式教学法目标的最大化实现。
（二）自主动手进行功能测试
比如：日期的填充：引导学生随便输入一个日期（2016.04.24），然后，在鼠标变为实心加号后向下拉，看出现什么效果。接着，输入基本的数字，如输入1向下拉出现的结果，输入1、2向下拉出现的结果等等，组织学生在自主尝试中找出细微的区别，加深学生的印象，同时，也能提高学生的动手操作能力和实际应用能力，进而为高效计算机基础课程的实现打下坚实的基础。同时，在自主学习过程中，我们还要组织学生大胆地提出疑问。比如：在排序的过程，为什么只有所学的单元格进行变动，其他部分不能同步进行排序呢？还有学生提出：在插入函数时，必须要先输入等号吗？还有学生提出：排序时能够按照不同的列进行排序吗？等等，组织学生的自主地将自己遇到的问题提出来，这样才能在锻炼学生的自主学习能力，在提高自主学习效率的同时，确保高效计算机课堂顺利实现。当然，在这个过程中学生的探究能力和动手操作能力也会得到提高和锻炼。
二、解疑
在教学“电子表格”这部分时，我组织学生以小组为单位对上一环节中所提出的问题进行交流，比如：以“在排序的过程，为什么只有所学的单元格进行变动，其他部分不能同步进行排序呢”这一问题的解疑为例，以加深印象，提高应用能力。例如，有学生提出：我们可以把整个表格选中，然后，再进行排序，这样所有的列都会在排序的过程中进行相对应的变化。还有学生说，可以选中任意单元格进行排序；等等。之后，再引导学生按照学生提出的不同解决方法进行一一尝试，这样不仅能够强化学生的理解，提高学生的学习效率，而且对高效课堂的顺利实现，对学生应用能力的提高以及信息素养的形成做好保障工作。
三、精讲
精讲是教师的主要活动，所以，在“电子表格”这一部分的精讲时，我除了对学生存在的问题进行点拨之外，还对“高级筛选”“常用函数的应用”等方面的知识进行了讲解，以帮助学生更好地掌握本节课的基本知识。而且在这个过程中，我们还要发挥学生的主动性，要鼓励学生以小老师的身份对相关的问题进行讲解和操作演示，这样的过程不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的综合能力，而且也能帮助学生真正地树立起课堂主人翁意识，对学生良好学习习惯的养成也起着不可替代的作用。
四、演练
演练是学导式教学法的最后一个环节，在“电子表格”这部分的教学时，我组织学生对下面的几道练习题进行了解答。比如，如下图，在Excel中输入这些内容，并按照计算机学科的成绩进行排序，并借助函数的相关知识对表格后面的“总分、平均分、最大值、最小值”这四项进行填写，并将总分成绩递减排序，总分相等时用学号递增排序。这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生实际应用能力的提高以及操作能力的锻炼都起着不可替代的作用，进而在提高学生基本知识应用能力的同时，也能提升学生的信息素养，提高知识应用能力。在应用中，我们要有意识地将以师为本转变为以生为本，以真正确保学生在自主学习和主动求知、探究中加深印象，并使学生在操作和知识应用中加深印象，强化理解，同时，在提高计算机应用基础课程价值的过程中，也为学生信息素养的全面提升作出贡献。
参考文献：
［1］陈丹.高职计算机教学探讨［J］.电子世界，2014（8）.
［2］彭毅.浅析大专院校计算机教学［J］.科学中国人，2014（10）.
作者：张隽单位：无锡技师学院〈立信中专〉
第三篇：开放大学计算机应用基础教学方法探究［摘要］国家开放大学专科的公共课计算机应用基础教学，教师面对的是不同层次的成人学生，对如何提升教学效果，如何激发他们学习计算机应用基础课的兴趣展开了讨论，提出了解决方法。
［关键词］国家开放大学；计算机应用基础教学；方法探究
我国很多高校都已经开设了计算机应用基础课程，以提高大学生的计算机应用水平。国家开放大学主要面向在职成人员学习进修，其对计算机教学有着特殊的要求。国家开放大学专科计算机应用基础包括Win7、Word2010、和Excel2010三个模块的学习，是各专业必修的公共基础课，它的教学效果和成绩直接影响到学生的学业成绩。
一、计算机应用基础的教学难点
（1）学生的计算机水平差异大，有的学生刚高中毕业，且在学校就已学过计算机基础知识。而有的学生年龄偏大，或是来自农村，没有受过计算机应用基础的教育学习，且在工作生活中又很少接触计算机；（2）开放大学的学员大多都已参加工作，不能全身心地投入学习，有一定的工学矛盾；（3）计算机知识比较死板，如果是照本宣科地讲解，会使学生感到枯燥乏味，影响知识的掌握。因此，要解决以上教学难点，就要通过一系列的教学方法，激发他们的学习兴趣和学习能力，提高学生的课堂学习效果，高效地完成教学任务。
二、计算机应用基础的教学措施与方法
（一）合理安排教学，趣味先行
对于计算机应用基础的学习，教师若开篇就讲理论或是Windows操作系统会使学生觉得知识很抽象、难懂，容易使学生产生厌恶感，引起他们对所学课程的反感。为了使学生能够对计算机课程产生学习兴趣，教师可以调整教材的讲授顺序，整合教材，从简单的Word模块入手，Word的教学比较直观、形象，学生容易入门，且容易产生兴趣。在讲授Word时，学生自然会接触到计算机的硬件、软件，这时教师再强调，学生就容易理解。例如：认识了Word窗口的操作，对以后的Windows窗口、Excel窗口学习都有帮助。学习了Word文件的存储、整理，就为以后的Windows操作系统中文件的操作学习打下了基础。
（二）“任务驱动”以学生为主，让学生自主探究
国家开放大学面对的是一班成年人，他们每个人都有其独立的思维，因此，在教学中就要以学生为主，让他们自主学习。采用“任务驱动”教学就是要求教师在上每节课之前明确教学目标，根据教学目标精心设计一系列的“任务”，以学生为主就是要在“任务”设计时考虑以学生为主体，创设能引导学生主动参与的教学环境。例如，在教学“文字处理软件Word”时，可以按照章节的教学目标设计一系列的操作性教学“任务”。例如，在进行Word文字内容排版的学习时，课前给学生准备一段具有多种排版格式的文字，根据排版要求设计成几个教学“任务”，让学生去完成，而老师只在旁边做指导性工作。在学生完成之后，教师进行点拨，让学生对所学知识点进行小结。这样的设计教学，学生学习的主动性增强，培养了他们主动探究、解决问题的能力，使他们愿学、乐学，增加了对计算机学习的兴趣。
（三）创设情境，加强理解
在计算机教学中，对于一些抽象的计算机知识，如果教师只是照本宣科地讲授会使学生感到很乏味。此时，教师若能巧妙地创设情境，激发他们的想象，让他们通过想象将自己置身于情境当中，就会加深对知识的理解。例如，在讲授计算机病毒时，教师可以引用这样一段场景，学生在机房上机，小明用自己的U盘往电脑上拷贝一个文件，突然他的电脑键盘失灵了，敲什么键都不管用。小明急着要完成上机任务，就换了台电脑，结果同样发生了键盘失灵的情况，小明害怕了，连忙找来机房管理老师，机房管理老师问明了情况对计算机进行了重启，并运行了一个软件后，电脑就恢复正常了。这样教师很自然地就引出了计算机病毒的概念，学生对其的讲解就印象比较深刻。
（四）分组协作，共同进步
开放教育学生计算机水平差异性大，教师应采用分组协作的教学模式，选择恰当的授课内容，把学生分为多个小组，指导他们通过小组协作学习，在小组中学生之间互相交流，后进生向好学生学习，他们互相促进，共同进步。如，在教学Word的综合运用实训课时，把学生分为3~4人一组，共同完成一份小报。在分组时注意把计算机应用水平高和操作水平基础低的学生进行搭配，完成后在各小组间进行作品评比。这种竞争、合作式的协作学习模式可以使学生之间互相取长补短，调动学生的兴趣和积极性，发挥其创造性，使每位学生都能很快进步，从而收到很好的教学效果。总之，计算机是一门重操作、实践性很强且具创造性的课程。其教学方法应调动他们的学习积极性，让他们主动参与、主动探究，提高学生对本门课程的兴趣，以兴趣促学习，使本门课程成为学生亲切易学的实用课程，真正为电大开放教育注入生机与活力。
参考文献：
［1］康春蕾.电大计算机教学方法研究［J］.考试周刊，2010（27）.
［2］王星.《计算机应用基础》课程教学方法探讨［J］.新疆广播电视大学学报，2008，12（2）.
［3］李林霖.试论电大《计算机应用基础》课程的教学特点及教学方法［J］.科学咨询（科技管理），2013（31）.
作者：王建萍单位：山西省太原市小店区教师进修学校
