会计电算化项目是一门边缘学科，也是高职会计电算化专业化中比较重要的课程，本文通过行动导向法在高职会计电算化项目化教学实践中的应用和行动导向法在高职会计电算化项目化教学实践中的效果对基于行动导向的高职会计电算化项目化教学实践进行了研究。
现在，很多的高职院校的会计电算化项目化的课程都开展了实践课程，但是层面一直都是很浅显的，对学生的就业没有好处，在学校安排学生去工作单位实习时也有很多单位不愿意接受，学生不能够和工作相适应。以下通过行动导向在高职会计电算化项目化教学中运用进行探讨。
一、行动导向法在高职会计电算化项目化教学实践中的应用
（一）教学过程
在会计电算化项目化课程的教学中，普遍都是将实验和实习安排在课堂之后，来进行对课本上知识的巩固，这样的形式对学生智力的开发没有帮助，也不利于学生的能力培养。高职会计电算化项目化教学应该以学生为中心，以学生的职业技能为教学目标，要将常规的教学方法打破，采用行动导向的教学法，这种教学方法在会计电算化项目化课程教学中有以下几个步骤：
1.课前准备
会计电算化项目化教师应该在上课之前做好充分的准备工作，比如：做好多媒体课件，写好教案，设计课堂活动和教学中所需要的设备、资料等。
2.布置任务
教师将本节课所设计的任务告知给学生，并将课程的任务书发下去，任务书的项目包括任务主题、任务时间和备注等。
3.任务实施
这个环节是行动导向教学法的重要环节，教师应该引导学生对任务的基本思路和方法有一定的了解，根据学生的平均水平来划分组，让学生在小组内分工合作，将任务完成。
4.监督检查
学生在进行任务完成的过程中，教师要对学生的学习等情况进行监督和检查，并对学生任务的完成质量进行审查，避免学生弄虚作假等行为。
5.评价总结
学生完成任务之后，将成果提交上来，教师要将学生的成果展示给大家，并让学生对本组的成果进行讨论，总结经验和规律，并对学生的任务成果进行积极的鼓励性的评价。
（二）案例研究
1.课前准备工作
教师将模拟的企业账务资料给学生，让学生完成自定义会计报表《货币资金表》的输出，在上机实验中进行修改和完善，将最后的成果形成报表的纸质文稿或者电子文件上交给教师。
教师要根据学生的特点进行分组，全班4-6人为一组，让每组的同学自行分工，这样能够让每个学生发挥自己的长处，有利于团队协作。然后说明任务要求，首先要将所需的账套数据引入，然后根据《货币资金表》拟出报表的格式和公式，生成报表，审核后将报表输出并打印。
2.布置任务并制定计划
教师在这个环节要对学生提出一些要求，要求包括时间上的要求和各个步骤在考核时的要求等，要求各个小组进行分工合作，来完成这个项目计划。
3.学生实施任务，教师进行监督
学生开始进入任务的实施阶段，在这个阶段，教师要进行监督，并指导。学生在刚开始实施任务的时候，会有很多不懂的问题，教师要对学生提出的简单问题及时解答，并收集一些大多数学生共有的问题进行全班的讲授。
4.教师对各组的任务完成情况进行检查
项目实施过程结束之后，让各个小组进行互相评价，并交流经验和心得体会，将任务实施的结果生成电子报表并合并起来。在教师的鼓励之下，学生在完成任务的时候都会积极地参与到学习中，有了自己的成果之后会更加高兴。另外，学生通过团结协作也会增强团队精神。
5.教师进行总结归纳
在课堂活动结束之后，教师要对本节课的内容进行归纳和总结，在这里要注意，不能只对学生提交的报表状况进行评价，要对学生的知识技能进行相关的总结，使学生的综合能力提高。
二、行动导向法在高职会计电算化项目化教学实践中的效果
（一）学生的主观能动性提高
行动导向法在高职会计电算化项目化教学中是很受欢迎的，这种方法不再是传统的教师一味地讲解，学生枯燥机械地记忆，这种方法注重学生的主观能动性，使学生在学习中的主体地位提高上来，学生能够自己进行任务，通过自己的理解和实施得出成果，打破了死记硬
背的学习模式，课堂气氛也变得更加活跃。学生在通过自己的努力得到学习成果之后会变得更有信心，更加愿意主动学习。
（二）增强了学生的综合能力
以往的很多高职会计专业会出现一种情况，就是学生在学校学习了很多专业课，但是在进入工作岗位之后还是不能够快速地适应工作，不能够进行实践，原因就是学生的实践能力不够，不能够达到用人单位的要求，所以，基于行动导向的高职会计电算化项目化教学注重学生的职业能力，加强对学生实践能力的培养，让学生自己动手操作，教师进行监督指导，这样才能够有效地达到教学目标，培养出来的学生也更加符合工作岗位的需要。
结语：
在高职会计电算化项目化课程中运用行动导向法，可以培养出合格的电算化项目化的人才，使学生能够在步入工作领域的时候更好地适应，现在行动导向的教学法在会计电算化项目化课程中已经初步应用，随着这种理论的不断完善和发展，将会得到更加广泛地运用。
