［摘要］随着中央财政部全面推进关于管理会计体系建设的指导意见的发布，我国管理会计的发展迈出了重要的一步，这使得管理会计在企业中占据了越来越重要的地位，因此，为了适应广西各企业对管理会计人才的业务能力要求，广西各高校管理会计课程的教学需要进行相应的改革。针对当前广西高校管理会计课程的教学框架，以及广西各企业实际对管理会计人员能力的具体需求，通过比较两者由于信息不对称而出现的供求不一致的现状，提出了适应广西企业需求的管理会计教学改革策略，规避信息不对称导致的人才缺失，以提高广西管理会计人才培养能力。
［关键词］信息不对称；风险规避；培养模式
1广西高校管理会计教育框架现状
1．1广西高校管理会计教学内容
目前，广西大多数高校管理会计教学以传授基本理论为主，主要内容包括：管理会计总论，变动成本法，本量利分析，预测分析，短期经营决策，企业全面预算管理，成本控制，责任会计，人力资源管理会计，战略管理会计等。在具体的教学内容方面，教师会运用大量的数学分析模型，这些模型复杂难懂，学生在学习过程中需要花费大量的时间精力去弄清这些不易掌握的知识，导致学生在学习过程中可能产生挫败心理从而丧失学习管理会计的积极性。某些模型甚至使得教师的教学难度增加，使得教师在课堂上大部分时间用在了概念解释，公式推导以及计算过程论证上，而对管理会计各部分的知识的内在逻辑及服务对象的阐述较少，这样会造成学生在学习单独部分的知识点时会得心应手，但却缺乏对管理会计的总体认知，同样也难以全面理解并掌握管理会计的目标。其次，在目前管理会计的教学中，大多数广西高校管理会计的课时是一个学期讲授完毕，教学任务非常重，导致老师几乎没有多余时间来让学生进行相应的理论应用与实践，一学期的课程也只能把重点放前面几个基础部分，仅仅一学期的教学时间却包含了十分丰富的内容，包括人力资源管理会计，战略管理会计等先进知识常常因教学时间有限而被一笔带过，导致管理会计教学内容非常传统，学生基本上只掌握了传统的管理会计的计算方法。同样由于教学时间有限，老师每次授课只能选择重点来进行详细介绍，其余内容则要求学生课余时间自主学习，结果就是学生将大量的精力，注意力放在了其中一部分章节，却忽视了其他重要章节的知识。高校管理会计教学中往往忽视强调这门课程需要灵活运用知识的重要意义，使得学生对管理会计课程的重视程度远远不及类似财务会计，财务管理等其他课程。
1．2广西高校管理会计教学模式
在广西多数高校管理会计课程的教学模式相对传统，主要体现：（1）在大多数教师在授课时都会按照教材或者PPT的基本章节顺序逐一进行讲解，而且就以理论知识的讲解为主、学生自学为辅的传统教学方法。而且仅仅单纯的是教师在讲台上教学生在下面记笔记，极少运用其他灵活有趣的教学方法。这种基本围着理论讲授—例题演示—布置作业来进行的“老师讲，学生听”的方式导致老师与学生，学生与学生之间的互动远远不够，很多学生只有被动地听，甚至有可能出现第一遍听不太懂的情况，更别说提出问题和发掘问题。（2）这种传统“填鸭式”教学方法只注重教材中理论知识的灌输，缺少开放性、自主性、讨论性、互动性，学生只会对理论知识死记硬背，对公式模型生搬硬套，不能深刻理解其内涵；这种的教学方法能够帮助教师将知识准确的传授给学生，但却不能培养学生将相关理论转化为实践技能的能力，很难激发学生潜能，无法灵活教学也忽视学生实际应用能力的培养，不利于学生综合能力的提高。（3）各高校一般以原理教学法为核心，课外实践教学严重缺乏。根据高校课程设置来看，管理会计课程几乎没有课外实践教学活动，个别学校即使安排了实践教学环节，也多变成了简单的案例分析课，或者随便找个企业走马观花式地参观一下，实在有违实践教学的初衷，学生几乎不可能真正做到理论知识与实践应用相结合。
1．3广西高校管理会计考核体系
考核方式单一，目前多数高校对学生的评价主要采取标准化的“平时成绩＋期末笔试”这种模式。以识记内容，能给出标准答案的概念解释题、简答题、计算分析题为主，考核学生对课程基本理论和公式模型的掌握情况，评判的标准是依据统一的标准答案。相对来说，这是一种较为客观的评价方法，也便于从量的角度对任课教师的教学效果进行评价。然而，这种评价方式忽略了管理会计是需要借助于大量的计算数据，依赖于社会学、经济学、组织行为学、心理学等多学科的基本原理，才能发挥其组织规划、预测决策、控制评价等职能的。从这个角度而言，这种考核方式不仅不能很好地评价学生对该课程内容的掌握程度和运用知识的能力，反而加剧了学生学习的应试心态，忽视了对学生创新能力及职业综合素质的培养。同时，学生“搭便车”的行为也没办法识别。因此，高校目前的教学框架内培养的主要是具备了相对扎实的基础理论功底，可以掌握管理会计的基本理论知识和基本分析方法，熟练掌握利用简化的数理模型计算相关指标的精确性以及对定性分析方法的人才。
2企业需要管理会计人才素质特征
2．1具备财务信息化能力的人才
大数据、人工智能时代的到来，将深刻影响人们的思维方式、生活习惯，同时对传统的管理模式产生颠覆性变革。传统的财务核算工作因其存在大量重复性简单劳动，耗费大量的人力物力，部分企业集团从节约成本、加强管控的视角出发，积极谋求财务的转型升级。现实的困惑（财务部一直被诟病不能直接为企业创造价值），人工智能时代的压力（德勤推出财务机器人）以及财政部的号召都催促着整个财务行业向业财融合的管理会计转型，财务共享模式由此产生。在未来，财务共享服务将以互联网、数字化、智能化等为技术手段，将与财务有关的所有环节打通与连接，并做到自动独自拆解、分析与数字化处理。财务从核算会计向管理会计、战略会计转变，朝着更加智能化的方向发展，因而，管理会计的应用离不开计算机的支持，没有计算机高效运算能力的帮助，人工分析可能存在大量的主观错误，降低了信息的可靠性。因此，企业需要大量的具备一定能力的财务信息化的人才，为企业转型为财务共享模式奠定基础。
2．2具备管理与会计知识的双重高素质人才
管理会计在企业经营中的应用重点涉及管理者和会计人员两类人群。一方面，现代市场经济要求企业家不仅要懂经营，更要懂管理。而现阶段，多数企业经营者只知道经营不懂管理，更没有管理会计意识，企业领导或财务负责人观念陈旧，只重视事后的算账、报账工作，不重视管理会计，这种状况直接影响到管理会计在企业中的普遍使用。管理会计包括了对企业经济活动的事前预测、事中控制和事后考核的全过程，具有更强的认识能力和信息处理能力，但现阶段我国大多数会计人员掌握管理会计知识有限，相当一部分会计人员不了解管理会计，会计人员总体素质较低，要真正使企业繁荣发展起来则需要建立一支具备管理与会计知识的高素质的专业人员队伍。企业需要管理会计人员，不仅要精通企业财务会计的原理、方法及相关的政策法规，而且要全面掌握现代企业经营管理知识；不仅要熟悉企业的状况，而且要对整个企业经营活动过程有全方位的了解和把握，具有战略的眼光、开阔的思路和敏锐的洞察力及准确的判断力。要能依据已搜集到的各种经济资料，设定某些经济参数，采用一定的管理会计方法，对企业某一方面的经济活动趋势做出事前预测或规划。这样管理与会计两方面交叉相融合才能为管理者提供信息和咨询时才能有的放矢，做出的决策分析才能有说服力。
3信息不对称所产生的风险
通过上面两方面内容阐述，可以明显看出广西高校培养出的人才与企业实际需求的人才由于信息不对称所产生的问题也十分明显，具体体现在以下几个方面。
3．1教学知识体系与企业需求信息不对称
由于广西高校的管理会计框架无论是从教学内容，教学模式还是考核方式都是以理论为主，所以培养的学生所掌握的基础知识相对全面以及相对深入一点的模型都有所涉及，但由于管理会计的主要内容都是从国外引进过来的，国外企业的管理模式未必在国内企业中同样适用，因此学生学习的管理会计知识并不一定完全适应我国企业的管理模式，比如《业务流程及企业组织》《内控》《企业会计准则》，这些要比课堂上学的管理会计基础内容重要得多。
3．2教学方向与企业需求信息不对称
传统的教育培养的学生大部分是学术型的，主要方向为理论研究，但是面对实际问题往往缺乏创新性，传统的教学模式强化了学生的学习能力，在前人总结的管理会计观点上进行传承，不需要学生进行创新型研究以及延展思维，使学生在固定学术框架内汲取营养，教出来的学生的管理会计知识地基打得非常牢固，高校认为在企业中具有非常扎实的基本功的学术型人才可以发挥重要作用，但企业实际需求的人才可能并非如此，例如在教学中运用的各种理论模型在实际企业中的运用并不明显，类似成本性态和本量利分析中都是建立在单一品种假设和成本结构不变等假设的基础上，但是企业实践中不可能只生产一种产品，或者成本结构保持不变。
3．3知识全面性与企业需求信息不对称
管理会计在实际工作的运用灵活多变，则企业需要的管理会计人才需要具备丰富的实践经验，但是高校培养出来的学生由于缺乏实践，导致严重缺乏管理会计工作经验，以至于不能根据企业自身特点提出相应的解决措施。同样，由于涉及企业中管理会计的工作往往会涉及方方面面的利益，在其中有可能收到各种各样的诱惑，威胁，因此，企业需要的管理会计人才要将管理会计道德，方方面面的法规牢记在心，面对诱惑时坚决坚守住自己的底线，不做违法乱纪的事情，但在高校方面过多地强调了知识方面的传授，并没有过多强调法律法规的重要性，最后，由于过多重视基础知识教学，导致学生对于自己所掌握的知识具有很大的自信，因此在企业实际工作中与具有丰富管理会计经验的员工极有可能在决策中出现矛盾，而且不会轻易妥协，不会轻易接受实际管理会计人员提出的建议。
4规避信息不对称成风险的建议
由于校企之间因信息不对称而产生了培养的人才不适应企业发展的矛盾现象，冗余了大量的人力成本、物力成本等。为减少此类现象发生提出以下几点建议。
4．1转变广西高校管理会计人才培养模式
目前，全国大多数高等院校设立了会计与财务专业，每年向社会输送大量的会计人才。但是，各高校人才培养模式雷同，毕业生的区分度不大，会计教育“同质化”很明显，其后果十分严重：首先，从社会需求来看，不利于用人单位选用人才；其次，不利于广大会计（财务）毕业生就业；第三，不利于企业管理升级，进而影响我国提升经济发展质量。广西也是如此，必须转变高校管理会计人才培养模式，推动管理会计教学转型。应该在充分调查研究的基础上，根据社会人才需求、自身师资队伍情况、学生生源质量、教学设施和教育经费充裕度等情况，制定适合自身特点的会计人才培养模式。可按照会计人才服务方向，将广西高校管理会计人才培养模式划分为如下三种模式，即：“单师”模式（只培养管理会计师）、“双师”模式（管理会计师与CPA并重）和“能力培养”模式（不以培养管理会计师或CPA为教学目的），达到培养具有会计与管理领导能力的高素质人才的目的。
4．2以课内实践形式开展对管理会计企业案例的综合分析
对教学案例进行综合分析、展开讨论是案例教学较为高级的形式，同时这也对学生和老师提出了较高要求。为了实现案例教学法在“管理会计”教学中的重要作用，在教学实践中要对案例教学法做好系统安排。首先，教师认真学习案例内容，对于教学内容，选择恰当的企业经营实例，以增强学生解决实际问题的能力就显得尤为重要，尤其是生产经营预测、生产经营决策和成本控制等章节，案例教学的作用更加明显。管理会计案例的选择总体上应符合实用性、代表性、针对性、综合性和启发性的特征。可以借鉴国外管理会计经典案例，也可以结合我国企业经营实际选择实践性更强的案例。其次，将学生进行分组，安排小组负责人。再次，将案例资料提前下发给学生，并安排适当的分析和讨论题目。最后，在规定的时间内，各小组之间进行讨论，交流分析心得并做好总结。在教学过程中，避免“满堂灌”现象，提供多样化的教学方法，以激发学生的学习热情，达到“教师—学生双主体互动”的教学效果，提高学生分析问题、解决问题的能力。
4．3教学资源与企业资源整合
外部环境的变化使得管理会计教学必须进行各个方面的资源整合，进行理论环节和实践教学环节的建设。比如设立管理会计协会以及加强校企合作等。校企合作可以从以下几方面展开：首先，建立长期稳定的实习平台。紧密联系企业，让学生有机会参与企业的经营管理事务，使理论与实务结合，并在实务的基础上加深对理论的理解；其次，建立教师定期挂职锻炼机制，密切联系企业实务，以实现教学与实践的统一，并在课堂上呈现出来；再次，外部聘请企业资深管理会计人员担任实践指导老师，定期开设讲座、座谈会等，使学生知晓实务发展动态，增强学生对管理会计理论知识的感性认识，加深学生对实务中案例的理解，培养学生解决实际问题的能力；最后，与企业合作，开发出比较完备的管理会计实验软件，通过软件全面模拟企业环境，让学生身临其境地更好地解决企业面对的问题，最大程度地规避因信息不对称造成的人才缺失现象。综上，由于信息不对称导致的高校培养人才与企业实际需求人才出现的风险差异使得应用型人才培养的管理会计教学改革势在必行，应用型人才应该具有娴熟的数据分析和运用能力，能够帮助企业制定发展战略、策略与规划，能够为企业创造新财富。因此，高校要与时俱进地调整管理会计的教学目标、教学内容和教学方式，真正为企业、为社会培养出具有创新力和竞争力的应用型管理会计人才。
主要参考文献
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