摘要：为了使学生积极参与到课堂学习中去，增强教学的针对性和实效性，文章探究了新课程理念下基础会计课程的教学策略，包括根据学生特点，实现教学方法多样化；创设良好的教学情境；开展多媒体教学；采取有效方式帮助学生巩固知识；学以致用，突出实践教学。
关键词：新课程理念；基础会计课程；多媒体教学
基础会计是中职会计专业教学中的基础课程，中职基础会计教学质量和策略，会直接影响中职学校会计专业人才培养质量。因此，在新课程理念下，以学生为主体，进行基础会计教学改革，实施有效的课堂教学策略，提高教学的针对性和有效性，也成为中职会计教学努力的新方向。为此笔者总结了新课程理念下基础会计的课堂教学策略。
一、根据学生特点，实现教学方法多样化
基础会计是中职会计专业的一门主干专业课，它的教学内容以会计学科基本理论、基础知识和基本操作技能为主。整体来看，基础会计教学内容较为枯燥，中职生年龄较小，知识能力不足，理解能力较差，许多中职生在基础会计学习中，都感觉到基础会计教学内容枯燥无趣，难以理解，许多学生还出现了畏难、厌学情绪。以学生为主体，以教师为主导，改革课堂教学手法，丰富教学手段，是新课程理念的一个重要方面。因此，根据中职生的特点、知识水平和接受能力，改革教学手段，采用多样教学手法进行知识讲述和展示，让学生积极参与到课堂教学中去，以促进学生的可持续发展。如在学习“银行存款清查”这一部分的内容时，教师可以让学生分别扮演银行工作人员和企业出纳，双方围绕银行存款清查问题包括对账单、账单余额、企业银行存款日记、银行对账单打印等问题进行交涉和交流，利用表演进行导入教学，使学生在表演情景中了解与银行存款清查、账单等相关的常识知识，提高学生的学习兴趣，这种模式比单纯的知识讲解、理论灌输效果好[1]。
二、创设良好的教学情境
基础教育所倡导的集问题情景、建立模型、应用与拓展于一体的教学模式，对中职教学产生了很大影响。同样，在基础会计教学中，教师也要根据学生的生活经验、情感需求，从学生熟悉的生活情境、专业知识运用情境等出发，选择学生感兴趣的事物和话题，提出问题，将知识融入进去，营造富有情趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，消除学生的学习障碍。如在学习“原始凭证填制”有关知识时，教师可以提前让学生搜集一些生活中的发票凭证，以供课堂教学使用。在课堂教学中，教师出示这些发票凭证，讲述这些发票凭证的作用、性质，填写时要注意的问题等。然后结合学生日常生活，假设几个常见的生活情景：①学生去书店给班级批发一批书籍，书店老板让学生自主填制发票，学生该注意哪些问题。②考试过后，大家一起去饭店吃饭庆祝，饭店老板说没有发票，并且不开发票可以打折，这个时候，大家该如何据理力争。③某人在给办公室采购办公用品时，办公室支出的资金不够，于是他先垫支了一部分，但是从商家那里拿到的发票出现了问题，公司关于垫支也有一定的规定，部分费用不给报销，下次该如何避免这样的问题。借助情境教学法，可以使抽象的知识实用化、具象化，还可以激活学生的思维，培养学生自主思考，发现问题，解决问题的能力。
三、开展多媒体教学
传统的会计工作以日常经济业务为对象，以凭证填制、成本核算、财务登记、财务报告编制为主要内容。在互联网时代，许多烦琐、重复的工作都被计算机所取代，会计人员只有树立现代思维，熟练掌握互联网技术和设备，才能更好地做好会计工作。同样，在基础会计教学中，教师不仅要在日常教学中渗透互联网知识、互联网操作技术，还要将互联网教学手法渗透到会计基础教学中去，使学生就数据时代的工作、学习方式有一个全面的认识和了解。如在日常教学中，教师要借助网络平台，让学生开展在线学习和交流，并将学生在网络平台的出勤率、作业完成情况和学生课堂表现结合起来，了解学生的学习情况，对学生进行综合点评和科学指导[2]。又如，在“会计电算化”教学中，在学习“薪资模块”的知识时，教师可将学习任务上传至网络学习平台，让学生在网络平台上参加模块测试，进行反馈训练，如让学生在模拟训练中利用软件工具在线进行财物数据查看和分析，根据日常业务发生情况进行单工资和多工资类别的判断和分配，利用Office办公软件制作电子账单，使学生借助网络平台掌握新知识，形成新思维。
四、采取有效方式帮助学生巩固知识
教学强化和巩固是教学的一个重要环节。长期以来，中职会计教学都以教师为主，教师先进行知识讲解，然后利用模仿题型让学生进行练习，然后是问题分析，学习任务安排，这种教学模式，形式呆板，教学巩固环节缺少针对性，根本起不到应有的教学效果。所以教师要树立全新的教学理念，将课堂巩固拔高到与新知识教学同等重要的地位，采用多种方式巩固学生所学的知识，以起到事半功倍的教学效果。如在中职基础会计“经济业务会计分录处理”教学中，教师在讲解完会计科目分类、账户结构、会计分录编辑步骤等知识后，本着形象适用、典型有效的原则，选取一个简明的企业实例，让学生利用掌握的知识，从企业角度分析企业会计案例，指出企业经济业务会计分录处理存在的问题，今后需要采取哪些措施避免这些问题等。在这一过程中，教师要将与案例相关的知识提供给学生，给学生提供指导避免学生思路跑偏，并引导学生自由或分组进行讨论，目的是让学生在案例讨论中掌握知识。然后，在学生分析的基础上，教师再就学生的分析评论进行归纳、总结，并对那些思路清晰、表现良好的学生或小组进行表扬，以调动学生的积极性，获得良好的教学效果[3]。
五、学以致用，突出实践教学
全面实施素质教育，大力推进教学创新，是新课程理念的核心。过去，在中职教学中，许多教师都对知识教学存在错误的认识，认为中职院校是培养实用型人才的基地，知识教学不过是专业教学的辅助工具，所以在知识教学上不必花费太多的时间。受此影响，许多教师对知识教学都不太上心，久而久之，学生也认为知识教学没有开设的必要。其实，这种想法是错误的，学以致用，工学结合，才是中职教学的正确出路。在知识教学中，教师要本着学以致用的思想，强调和关注实践教学，通过实践锻炼学生的动手能力，进而达到巩固理论知识、强化技能训练的目的。如在讲解完“材料采购业务知识”后，教师可以带领学生进入企业，组织一次章节实训，从采购计划制定、经办负责人、手续、凭证、记账等环节入手，讲解删掉自制材料和废料入库、购进免税农产品及小规模纳税人购入材料等方面的知识，使学生在实习过程中掌握单据填制、审核和传递等采购物业操作方面的知识，了解特殊采购情形的处理手法。综上所述，中职基础会计教学具有一定的特殊性和复杂性，有效的教学策略对于中职基础会计教学来说至关重要。因此，在基础会计教学中，广大教师要积极探索新的教学模式和方法，做好教学方法总结，同时将一些行之有效的教学策略用到基础会计课堂教学中去，通过创设生活化教学情境、问题情境，使学生积极参与到课堂学习中去，进而增强教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]左德贵.浅谈新课程理念下基础会计的课堂教学[J].现代职业教育,2015
(2
6):82-83.
[2]傅秀敏.职校会计课堂的生活化教学策略探究[J].财经界(学术版),2016
(8):305-306.
[3]陈玲.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究[J].福建广播电视大学学报,2017
(5):23-27.
