[摘要]在现代学徒制背景下，中职学校会计技能教学有必要实施理实一体化教学这是会计专业学科建设和教学改革的重要内容。高质量的会计理实一体化教学是中职教学的特色和优势所在。本文对中职学校财会专业实施理实一体化教学存在问题进行了分析，以及如何加强理实一体化教学，以提高学生就业竞争能力进行了探讨。
[关键词]现代学徒制；中职学校；会计技能；理实一体化
1现代学徒制下中职基础会计技能理实一体化教学的必要性
现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才的培养模式。中职学校培养的主要目标是为区域地方社会经济发展提供具有较高劳动素质的基础性一线工作者。近年来，随着各行各业管理技术的不断现代化，对会计专业学生素质提出更高的要求。就当前就业情况及招聘信息看来，中职学生大多数担任会计相关岗位如收银员，车间统计、仓库管理、财务部门、成本核算等岗位工作。据用人单位及毕业生反馈，学校学的知识“没用”，这一现象从较大程度上说明，我们培养的学生还不能与市场需求很好地相匹配。为此，中职学校应该遵循理现代学徒制要求，完善理实一体化的教学模式，切实增加学生的会计实操能力，增强就业能力，实现校企之间良好对接。
2当前中等职业学校财会专业技能教学存在的问题
2.1课程体系设置存在问题
目前，大部分中职学校会计专业的课程设置中，一方面存在着理论与实操课程相分离，如不少学校仍实施基础会计、财务会计、财务管理、成本会计等课程体系，虽有开设专业技能课，学生的技能大多停留在点钞、小键盘、珠算，对手工模拟做账技能及电算化操作技能课等技能课。另一方面缺乏高质量的“理实一体化”的教材，专业学习存在理论教学和实践教学两张皮,互相割裂,在项目的实施中实践和理论没有真正做到一体化。
2.2教学软件硬件条件不足
在现代学徒制背景下，国家一直以来都在倡导“校企合作”，中职学校也在积极响应，但企业在没有相关优惠政策的前提下，对于此类合作积极性与配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是为应付教育部门的评估，搞搞形式主义，并非实际行动。另一方面，由于会计专业的特殊性，关系到企业的整个财务状况，企业也不会将这种机密性的数据暴露给学生看，即使顶岗实习，也只是多了一个“打杂、倒水”的小助手，并非真正意义上的财务人员。
3完善中职基础会计技能教学策略
3.1完善课程体系设置
积极变革传统职业教育学科型课程体系，采用项目课程。即将企业的会计实际工作过程和工作任务划分为不同的项目，在每一项目或者模块，又根据工作任务的不同，划分为不同的任务，并将职业活动的真实场景引入到教学内中来,形成学习项目或学习课题，并将之根据职业能力形成的规律，组合和编排，开展教学活动。
3.2创新课堂教学模式
中职会计老师需要改变灌输式教学，真正让学生“学中做、做中学”做到学做结合，理论与实践同步，切实提升学生的会计职业能力。会计老师应该创新课堂教学的模式，采用以下几种方法：3.2.1情境案例教学法在教学过程中，会计老师要将职业活动中的工作过程融入整个教学活动之中，营造良好的职业氛围，模拟创设职业情景，教学实践表明，真实的财务部门情境更有利于学生会计知识的内化，会计技能的提升，也有利于学生心智的健全，感悟职业的辛劳与智慧。3.2.2任务驱动教学法将老师传授知识为主的教学模式转变为提出任务，解决任务，带着任务有针对性的进行教学，学生也会带着任务有意识的听课，形成双向的一种互动学习，听完课之后以任务驱动进行实操，学生独立或以小组形式自主完成一项典型工作任务的全过程,并在这过程中发现问题、解决问题、提高能力,学生处于学习的主动地位。3.2.3角色扮演教学法为生动形象的展示某项经济业务的流程及处理，可以让学生分小组在课堂及主题班会活动中开展角色扮演活动，提高学生的职业素养，激发学习兴趣，同时，使学生更直观地体验了解经济业务流程。
3.3加强校本教材研发
教材是老师教学、学生学习的重要材料，也是课程资源开发最为核心的媒介与平台。专业“理实一体化”会计教材的开发与建设应当以工作情境的基础，将各个会计岗位核心技能以及相应的理论知识引入其中。在教材内使用轮岗机制，使学生了解每个会计岗位的职责与分工，加深学生对课本理论知识的理解，提高职业素养。
3.4整合实践教学资源
为贯彻落实“理实一体化”教学，学校应加大投入，创建或扩大实训基地，实训场地是开始理实一体化教学的硬件设施，让学生能够身临其境，致力于专业核心技能的学习过程中。同时，也要落实“校企合作”的方针政策，积极鼓励企业与学校合作，增加校外的实习场所。
3.5完善教学评价体系
考核与评价体系的变化将直接影响整个教学过程。“理实一体化”教学模式下，学生知识掌握程度的考评应以职业素养与专业技能为依托，突破传统单一的考试成绩作为评价方式，评价学生会计能力应实现理论与实践的有机融合，将平时学生课堂表现，对待实践操作的态度，以及专业技能成绩纳入考评范围，沟通合作与实操相结合，职业技能鉴定与课堂考核成绩相融合，校内的学生自评、互评，小组长评价、教师评价与校外企业师傅评价相融合，从而实现对学生的综合考核。
参考文献
[1]张健.论以就业为导向的职业教育课程改革[J].职教通讯2005年6月.
[2]周敏华.会计理实一体化有效教学的探索[J].现代职业教育,2016.
