摘要：文章以《基础会计》中的登记账簿项目为例，设计在实训操作型的会计教学中使用微课，通过实验班和参照班教学效果和学生反馈的分析，证实微课在该类课程教学中的积极作用，也反映了使用过程中存在的问题。
关键词：会计；微课；高职；实训操作
从现代教育学之父赫尔巴特提出以教师为中心的教学方法观后，后续又产生了行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论、建构主义教学理论。西方教学理念演变的趋势为越来越注重学生的地位，强调学生的“学”。诚然，若一个老师讲得再好，但是学生却不愿意听，不愿意学，那就是失败。若学生愿意听愿意学，但是注意力却无法维持，教学效果也是大打折扣。《基础会计》作为高职院校会计专业一年级的核心课程，对过去9年主要接触语文、数学等基础文化学科的学生来说，理解起来都是巨大的挑战。缺乏生活经验、社会经验的学生很难理解掌握课程中的抽象概念和理论。会计作为一个完全独立的“新生事物”，大多数学生在第一个学期完全处于“懵懂”的状态，想向老师请教，又不敢请教。很多学生由于听不懂，逐渐丧失学好会计的自信心，乃至到二年级就彻底放弃。这时微课给解决这些问题提供了可能，学生可以自主观看学习直至掌握。
一、微课的概念及意义
“微课”这个概念最早是由胡铁生老师提出的，当时的定义是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。后来胡铁生老师对“微课”的定义又做过两次调整。焦建利、张一春、黎加厚等学者也先后对微课的概念进行了界定。其中黎加厚还特意指出“微视频”并不是“微课”，只有和学习单以及学习活动流程整合起来，才是一个完整的微课，否则只是供学生自主学习的资料。微课往往围绕一个知识点或技能点展开，作为辅助教学的有效手段，能解决教学过程中的难点。如果加以合理利用，微课能为教学起到积极的推动作用。微课可在课前用于预习。传统预习缺乏针对性，也很盲目。微课则可以弥补这个缺陷，提高学生的预习效果，从而帮助学生更好地完成学习目标。微课也可在课中使用，辅助课堂教学。微课具有梳理、归纳和提炼的作用，在重难点问题上，微课的点拨更加透彻。微课也可用于下课前的小结，再次梳理归纳教学中的难点。微课也可以用于技能点的作业评讲。当需要讲解技能要点时，不同于传统的只限于语言描述而缺乏示范，教师可以播放微课的正确操作，让学生获取形象生动的视觉认识。微课也可以用于复习和拓展。很多高职学生并没有掌握行之有效的学习方法，考前复习也是毫无章法。而微课可以帮助学生紧抓学习重点和难点，学生结合自身情况可以对不懂的知识点技能点进行反复观看，查漏补缺。
二、研究方法
（一）研究思路
笔者选择两个平行班级进行登记账簿项目的差异化教学，一个班在教学中运用微课，即实验班，另一个班则不使用微课进行同样的教学，即参考班。每节课知识点和技能点具体讲解后，两班学生完成课堂练习，并形成成绩单。整个项目的教学结束后，对实验班发放问卷调查，让学生完成对微课的使用评价。综合成绩单和学生问卷调查的反馈信息，横向比较研究微课在实训操作教学中使用效果。登记账簿是《基础会计》课程中为数不多的操作实践项目，重实训操作，理论性不强，学生较乐于学习。但是在该项目中，账簿种类繁多，学生需要掌握库存现金日记账、银行存款日记账、应收账款等总分类账、应收账款等明细分类账的登账方法。各个账簿的登记要求也不尽相同，整个项目技能点小且细。所以学生的学习效果一直不太理想。如何让每位学生看清教师的操作示范，并且保证每一位学生尽快掌握，这在“大班化”课堂教学中是挑战也是负担。基于项目难示范、示范重复次数多，教师教学压力大的特点，微课能将教师从这种窘境中拯救出来。由于大部分高职学生未形成良好的学习习惯，未掌握良好的学习方法，在教学中，教师要引导学生学习，培养学生的学习习惯。在登记日记账环节笔者主要采用教师主导的方式，将微课作为教学手段，辅助课堂教学。待学生大致熟悉登记账簿的知识点和技能点后，在总分类账的登记项目中，将主导权还给学生，将微课用于课前预习环节，课堂上主要用于知识内化和解惑，培养学生的自学能力。至于明细分类账的登记流程较为复杂，则是将微课的预习功能和上课巩固功能相结合，既要求学生预习，同时在课堂上也利用微课梳理技能要点。
（二）研究对象
以Z高职校会计系一年级中的1609、1610班为研究对象。两个班级在人数、性别以及分数区间分布上虽有些许不同，但差异不大。两个班级一年级第一学期的成绩基本趋同，差距并不明显。1609班第一学期期中成绩83.5分，期末成绩81.7分。1610班第一学期期中成绩84.2分，期末考试成绩83.8分。由于是新授课，所以上学期的成绩差异（学习基础）对本次授课应无太大影响。将1609班设为实验班，在课堂上使用微课教学；而1610班设为参照班。
（三）问卷调查的设计
笔者查阅文献，结合对微课的理解，制定了问卷调查表。对于问卷的设计主要是从是否愿意使用微课、微课的自主使用频率、使用效果、使用偏好、使用过程存在的问题等维度展开，前三个维度主要采用单选的形式，使用偏好采用多选的形式，存在问题则采用问答的形式。从学生的角度，对微课在会计课堂教学中的应用现状进行调查。
三、微课在实训操作类项目的应用实践
（一）课前准备
登记账簿作为基础会计课程中重要的项目，技能点多。一般来说是按照日记账、总分类账、各类明细分类账的教学思路进行课堂教学。以“登记库存现金日记账”项目为例，阐述微课在会计教学中应用的准备工作。1.明确教学目的，审视微课资源优缺点。微课作为辅助教学的有效手段，如果应用得当，能解决教学过程中的难点。该项目的教学重点主要包括根据记账凭证登记现金日记账、期末结账。教学难点为跨页登记以及期末结账。结合教学目的，教师观看现有的微课资源，了解该微课是否契合自己所设立的教学目的。笔者寻找到的微课主要分为任务导入、操作示范讲解以及总结三部分。其中操作示范主要包括根据记账凭证登记日记账以及期末结账。该素材所展示的操作科学规范，贴合教材内容，但是缺少跨页登记的技能点讲解，以及缺少给于学生思考的时间。2.结合微课资源，设计教学。结合微课资源的优缺点，根据“做中学、学中做”的教学理念，帮助学生强化感性认识，笔者要掌控微课播放进度，给学生思考和回答的时间。以“登记现金日记账”项目为例，微课展示根据一张记账凭证登记日记账的操作流程后，紧接着展示第二张凭证，这时教师要按暂停键，要求学生思考并回答如何登记，教师直接点评反馈。这提高了学生的参与程度，有利于维持学生注意力。在微课观看结束后，教师布置课堂作业，检查学生通过微课达成学习目标的情况。紧接着，教师提出问题，跨页应如何登记，引发学生思考。教师亲自示范讲解，指出跨页登记的规则要点，并发放练习。通过两次练习，强化学生对登账规则的记忆，提高学生登账速度。在本次实施过程中，利用现有便利条件，选择以基础会计实训平台软件为媒介，调整已有例题，将题量控制在5笔业务，要求学生进行操作练习。学生练习结束，提交答案后，软件自动判分，反馈学生目标达成情况。3.将微课资源上传至公共平台。为了保证微课能辅助学生自主学习，让学生可以重复观看视频中某一操作要点，教师应将微课提前公开给学生，让学生下载到手机或者其他移动终端中，方便学生在学习和练习过程中随时观看学习。若学校开放无线网全覆盖，教师则可将微课资源放在学校公共平台上，方便学生随时在线观看。
（二）实践教学过程中的体验
通过参照班和实验班教学体验比对，笔者发现实验班的课堂教学变得相对轻松、简单，讲解时间短，可以有更多的时间给学生练习。实验班的教学进度快于参照班。通过在新授课上使用微课示范操作步骤，梳理教学重难点，实验班学生完成练习的速度显著快于参照班速度。但也发现了一些问题。主要表现在：在该项目实施之初，部分学生课前并未下载微课，导致在课堂上无法观看微课，或者只能与他人合看，影响学习效果；个别学生在课堂上利用手机或平板在做其他事情，并未专注在学习上，缺乏自制能力。在课前使用微课作为预习手段，课上巩固内化的“翻转课堂”形式对学生自制力和自主性较高。根据课堂参与可以看出，实验班使用微课进行课前预习的人数显著高于参照班预习的人数。实验班首次课堂练习的平均分也明细高于参照班的平均分，可以看出实验班的预习效果明显好于参照班，这很大程度可以归功于微课。但也有共性的问题，两个班级均有部分学生未预习或未认真预习，在课堂上跟不上教学节奏，影响了整个班级的教学进度和效果。笔者认为微课的最大优势就是学生可以利用时间进行主动、充分的学习，缩短课堂讲解时间，增加学生练习时间，提高学生初步掌握理解能力，有利于提高学生学习效果。将微课资源上传至公共平台，学生可以自主学习，培养了学生的自学能力。
（三）实践结果
在“登记账簿”项目中，共进行了十多次登账测试。测试包括库存现金日记账、银行存款日记账、银行存款、应收账款等资产类总账、短期借款、应付票据等负债类总账、三栏式明细账、多栏式明细账、数量金额式明细账的登记。实验班第一次登记各种类型账簿的成绩明显高于参照班。随着之后有针对性的讲解，学生理解的深入，在同类型账簿之后的练习中，两个班级的成绩差距逐渐缩小。问卷共发放47份，实际收回47份，有效答卷46份。学生无效答卷的原因在于1位学生只完成了部分问卷，因此视为问卷无效。实验班91%的人愿意使用微课学习。班上41.3%的人自主使用微课频率较高（平均每个微课观看次数5次以上），8.7%的人自主使用微课频率较少（平均1-2次）。几乎所有学生都肯定微课对学习效果的正面作用。汇总问卷结果，23.9%学生喜欢利用微课预习，47.8%的学生喜欢在课上观看微课，17.4%的学生觉得用微课做总结也不错。
四、研究结论
在高职会计教学中的应用可以得知，微课教学节约了时间，也让讲解内容更深入。微课不仅将教学中的每个环节有机融合起来，还节省了课时资源，实现了教学的及时性和针对性。微课成为学生学习的帮手，愿意学的学生会主动去学习，但是不愿意学的学生还是不太愿意使用微课去主动进行学习。学生之间的分层现象更加明显。微课主要是为了解决教学重难点，但只局限于此是不够的。微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源。教师将微课作为一种教学素材，应用到课堂教学中是可以的，但是更要注重培养学生的学习能力，帮助学生培养良好的学习习惯，培养学生主动学习的积极性。授人以鱼不如授人以渔，后期应从教师主导转为学生主导，学生主动、自主地进行学习，而教师充当解惑的角色。高职院校的教师应尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生自主学习，充分发挥学生学习的主体性。另外应该关注“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”，在长期的教学中帮助学生培养良好的学习习惯，主动学习的积极性，谨慎细心的做事态度，加强对会计的兴趣，帮助学生建立自信心。若学校能建立微课平台或教学平台，鼓励教师制作微课并上传，丰富课程资源，建立系统的课程微课体系，并鼓励老师使用，这将更有利于提升常规教学的教学效果。
参考文献：
[1]吴雪兰.中学化学微课应用现状的调查和对策研究[D].合肥师范学院,2017.
[2]昂娟,俞欣,水淼.基于翻转课堂的微课设计策略探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014年第12期.
