从教学的角度来看，角色扮演法推动了教学理论知识向实践应用活动领域内的延伸，不仅有利于节约时间和精力，最大化地根据现实实践活动对理论知识的需求，转变教学方式，而且有利于提升学生对所学的理论知识的应用认知，不断完善自我综合素养。基于中职基础会计课程是一门实践性要求很高的学科，这就需要中职基础会计学科教师要引入角色扮演法，并将其与教学活动紧密相结合，以便于中职生站在社会岗位职业人的角度，不断强化其基础会计专业知识理论和实践性技能。
一、角色扮演法在中职基础会计教学中应用的必要性
1.成就中职生顺利就业的需求。从中职生的生源来看，他们本身的知识理论水平是职业发展的短板，但是他们聪明好动又富有激情，也渴望通过中职类学校来提升其专业技能，实现自己的人生价值，这就决定了中职生相对于其他普通学校的学生来说更多了就业诉求。
同时，基础会计课程应用性很强，如果教师只从理论知识讲授方面强调专业技能对顺利就业的重要性，因中职生没有亲身的体验也就不能够深刻理解和体会所从事会计岗位的职业需求，那么也就不能够帮助中职生有针对性有目标地去强化自身的基础会计课程专业实践技能。因此，这就需要担任中职生基础会计课程教学的教师引入角色扮演法，使中职生从所扮演的职业人立场和角度去体会其岗位知识技能要求，并审视和弥补专业知识的不足，为中职生顺利实现就业奠定了坚实的专业知识基础。
2.中职学校教育目标的要求。中职学校的办学初衷就在于为不能够顺利实现升学的初中生提供职业教育机会，培养中职生在教学活动的专业素养和职业素养，从而适应转型的中国社会，并为职业岗位输送大量的专业技能性人才。
从基础会计课程的特征来看，其重在凸显对基础会计理论知识的具体性应用，以解决许多行业内的财务管理工作。这就需要任课教师引导中职生模仿职业岗位实践活动，与自己的专业学习形成对比，查找和弥补学习上的不足，从而为适应将来的职业岗位需求奠定良好的基础。
二、角色扮演法在中职基础会计教学中应用的策略
1.借助于多媒体教学辅助工具，全面展示未来角色工作，提升学习激情。将多媒体技术广泛性应用在教学活动中，不仅极大地改变了教学方式，而且很大程度上提升了教学的空间和平台，借助于多媒体教学辅助工具可以针对未来工作进行演示，让具体化生动化的场景演示能够吸引学生的注意力，并让中职生提前全面性地对未来职业角色有个清晰的了解和认知，并与自己的专业能力比照，激励他们强化专业学习。
例如：在进行《会计人员》这一教学活动时，任课教师把现实中会计人员的日常工作场景、工作流程和工作要求等方面以视频的形式演示出来，这样生动的教学模式能够提高中职生的学习热情，并且有效地引导他们以将来的工作要求来审视自己在专业技能上的不足，进而激励和督促他们找差距，强化自身的专业技能学习。显而易见，这种教学模式就转变了僵化的理论性教学讲授模式，不仅深化了基础会计教材内容，而且凸显了基础会计课程的教育目标，最终有利于帮中职生预设一个未来职业角色目标，推动他们不断努力学习专业课程知识。
2.模仿角色岗位实践活动以完善自我专业综合素养。综合性地对基础会计专业课程进行深入剖析，会发现这门课程的理论专业知识比较深邃和抽象，即使中职生花费大量的精力和时间掌握了应有的专业理论知识和技能，但是现实工作中基于所涉及的行业领域不同，职业岗位上的具体性问题也就不同，这就决定了会计职业人要有很大的适应性和工作应对性，也同时要求中职生不断完善自我专业综合素养以适应未来岗位工作的要求。
因此，这就需要教师把学生分成不同的角色进行模仿训练。例如：在进行《帐薄的设置和登记》教学活动时，教师把班级学生分成部门会计人员和出纳人员进行具体的帐薄的设置和登记工作，教师也要扮演会计岗位的职业角色对中职生进行业务上的考核，这样就逼真化了角色的模仿实践活动，也完全地把中职生在《帐薄的设置和登记》学习上的不足暴露出来，从而使参与模拟活动学生要进一步强化学习和实践技能。
显然，中职基础会计课程教师在教学活动中采取角色扮演法策略，是顺应当前岗位职业需求的可行教学方法，也是不断提升中职生专业能力的现实性需求，更是中职学校课程教学改革的高标准要求。只有教师让中职生认知到会计职业人的相关性职业要求，中职生才能够有意识地在课程教学活动中自主地提升其应对未来职业岗位的技能，也才能够帮助中职生顺利实现就业。
